教学设计皮连生课后答案

讲课方案皮连生课后答案讲课方案皮连生课后答案/讲课方案皮连生课后答案讲课：1、“讲课是教师把知识、技术教授给学生的过程”2、“讲课是由教师教授，学生听讲，思虑以获取知识的过程”3、“讲课是以帮助人们的学习为目的的事业”4、“讲课是以促使学习的方式影响学习者的一系列事件”狭义的讲课指的是师生在讲堂上的双向互动。teaching广义的讲课不只包含狭义的讲课即讲堂上的师生互动，还包含教师和其余有关人员的课前讲课准备如制定讲课目的，开发教材、教具，和准备课后的丈量、讨论与诊疗以及挽救讲课举措等instruction学习：1、“学习是念书，听课以获取知识的过程”；2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技术的过程”3、“学习是可以长久保持且不可以纯真归因于生长过程的人的偏向或能力的变化”4、“学习是学习者外面信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。”设计：1、“设计是在正式做某项工作从前，依据必定的目的要求，开初制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。”2、“所谓设计是指为认识决某一问题，在开发某些事物和实行某种方案从前所采纳的系统化计划过程。”3、“设计是精准的计划过程。”4、“设计的实质是创办性的解决问题”讲课方案：1.讲课方案是教师上课前思虑如何教的过程。2.讲课方案是创办性给出解决讲课识题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。1/123.讲课方案是依据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。4.讲课方案是运用系统方法和有关理论与技术，来分析讲课识题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，讨论试行结果及对试行结果进行讨论、改正和圆满的过程。它以优化讲课见效为目的，以学习理论、讲课理论和教育流传学理论为基础。学习内容：指为实现讲课目的，要修业习者系统学习的知识、技术和行为经验的总和。讲课策略：是为达成特定的讲课任务而对讲课活动形式、方法、媒体和程序等因素进行整体考虑安排。是讲课方案方案的核心内容。讲课讨论：以讲课目的为依据，制定科学的标准，运用全部有效的技术手段，对讲课活动的过程及其结果进行测定，权衡，并赏赐价值判断。讲课方案成就的讨论属于讲课讨论范围。相对讨论：在集体或会合中确立标准，以此讨论该集体或会合中的个体的方法；绝对讨论：在集体或会合以外成立讨论标准，用些标准讨论集体或会合中的个体的方法；形成性讨论：在某项讲课活动进行的过程中，为使活动见效更好而不停进行的讨论；总结性讨论：又称过后讨论，一般是在某项讲课活动告一段落伍，为确立活动的最后见效进行的讨论。教育：讲课策略的四因素：讲课组织形式、讲课方法、讲课媒体、讲课活动程序加涅九大讲课事件是什么对讲课方案有什么意义加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大讲课事件：①引起注意，②见告学习者目标，③刺激回想先决技术，④表现刺激，⑤供给学习指导，⑥引刊行为，⑦供给反应，⑧评估行为，2/12⑨促使保持与迁徙。九大讲课事件以线性方式论述，构成一个圆满的讲课过程。加涅特别指出，依据以上九个讲课事件的次序张开实行的讲课最吻合逻辑且成功的可能性最大，但也其实不是如出一辙。依据九大讲课事件来实行讲课过程重视的是学习的外面条件的设计，重申的是经过外面刺激来激发学生学习，重视于“教”。讲课方案的产生及发展（第一章）产生：二战时期对“合格士兵”、“合格工人”的培训；讲课方案作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战今后的现代媒体和各样学术理论（如流传学、学习与讲课理论，特别是系统科学）被综合应用于教育、讲课的年月里，在教育技术学形成发展过程中派生出来的。发展：20世纪50年月，斯金纳(B．F．Skinner)改良和发展了讲课机器，以新行为主义心理学的联系学习理论为基础，创办了程序讲课法。20世纪60年月早期从前，程序讲课主要研究程序形式及程序系列构成，到中期便转移到对目标分析、逻辑次序等问题的研究，把注意力集中在最优的教的策略上来。系统科学已被引入教育领域，教育技术也已发展到系统技术阶段。20世纪70年月——与“认知学习理论”的联合；20世纪80、90年月——与“建构主义学习理论”的联合；21世纪初——整合化的讲课方案存在问题：1、理论和实践的联合不够2、可操作性不够突出发展趋向：1、更多关注学习者2、重视运用媒体创办学习情境3、讲课方案理论从微观、中观到宏观的平衡发展。3/12讲课原则可分踊跃反应原则、小步子原则、即时反应原则、自定步伐等，讲课方案一般过程模式的层次：1、以讲堂为中心的模式；2、以产品为中心的模式；3、以系统为中心的模式。讲课方案一般过程模式的作用：1、是相互沟通的有效手段。2、是管理讲课方案活动的指南。3、是决议的规则系统或算法。讲课方案的理论基础：（第三章）系统理论、学习理论、讲课理论、流传理论控制论、信息论、系统论统称为系统科学。以系统的看法和方法去分析和解决问题系统：由两个以上的因素构成的、拥有固定构造的、拥有必定功能的整体。系统的看法：因素、构造、功能、整体系统的方法：整体（因素）、功能、构造系统理论三个原理:反应原理、有序原理、整体原理反应原理:任何一个系统只有经过信息反应,才能实现控制,没有反应,要实现系统控制是不可以能的。有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息互换,才能有序。整体原理:任何系统都是有构造的,系统的构造功能不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分相互联系,可以形成新的构造,进而产生功能。学习理论：以行为主义学习理论为基础的程序讲课法对讲课方案的出生起到了促使作用；学习心理理论的发展为讲课方案供给了理论依据。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论4/12讲课理论提示讲课规律、提出讲课应依据的原则。讲课理论的进一步发展的需要（如何实现各样讲课原则），促使了讲课方案的产生和发展；古今中外各样讲课理论的研究成就为讲课方案供给了丰富的科学依据。流传理论提示教育讲课流传过程所波及的因素，以及因素之间的动向关系；指了然讲课流传过程中信息沟通的双向性和影响讲课流传见效的因素。对学习实质的界定(defining)：1、行为主义学习理论中的定义——学习是由练习或经验引起的行为的相对长久的变化。2、认知主义学习理论中的定义——学习是人的偏向或能力的变化，这类变化要能保持一准时期，且不可以纯真归因于生长过程可药物作用。3、建构主义学习理论中的定义——学习是学习者接受外面信息刺激主动建构内部心理表征的过程；一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组。学习过程：外显过程：感知、察看、做、上课、阅读、练习模拟、实验、见习、实习等。内在过程：大脑的信息加工过程模型知识及分类(system)陈说性知识学习的三个阶段：获守信息、加工储蓄信息、应用信息。程序性知识学习的三个阶段：认识规则、练习运用规则、自觉运用规则。策略性知识的学习：经验的累积、反思活动（形成策略）、运用策略讲课的实质及其基本源则讲课的实质：为学习者创办能促使其学习的外面条件。讲课应依据的基本源则：1、简洁直观原则——信息的表现要尽可能简洁和直观；5/122、次序渐进原则——注意知识间的联系，从简到繁、从易到难、从形象到抽象，次序渐进；3、实时坚固原则——对核心知识要注意重复以坚固学生对有关知识的理解和记忆；对学生的反应要实时赏赐反应，以使学生有关行为获取加强；4、联系实质原则——讲课内容要尽可能与生活实质联系起来，尽可能让学生从生活的实质体验中去理解和掌握有关知识、技术；5、因材施教原则——讲课中要充分考虑不一样样学生、不一样样内容、不一样样讲课环境所采纳的不一样样方法和策略；为何要进行学习者分析（第五章）从哪些方面对学习者进行分析如何进行分析学习者的一般个性心理特色：1、心剪发展的年纪特色1）xx（主要表现）：感知运动阶段（0-2）：鉴别；前运算阶段（2-7）：鉴别、详细看法；详细运算阶段（7-11）：鉴别、详细看法、少许抽象看法、简单规则、认知策略；形式运算阶段（11-15）：鉴别、详细看法、一些抽象看法、简单规则、少许高级规则、认知策略；2）非智力因素（主要表现）：表达；动作技术；感情特色；6/12环境影响因素：父亲母亲的关爱、祖父亲母亲的关爱、环境的认同度、与同龄人交往的深度与广度。学习者的学习风格学习者分析——xx分析法学习者分析__xxxx学习风格分类学习者分析的初始技术：目的：确立学习或讲课起点；内容：五大学习结果：认知类（智慧技术、语言信息、认知策略）；动作类；感情类详细分析：初始技术分析与目标技术展望详细操作：测试题表的设计、实行测试、分析测试结果、获取结果。学习需要分析——有关看法学习需要分析——一般操作程序学习需要分析——基本方法学习需要分析——可行性分析设计课题的认定：认定条件：B>A（第六单元）1、学习内容分析分析学习内容的一般步骤:1．选择与组织单元，2．确立单元目标。，3.确立学习任务的种类4．讨论内容，5．分析任务，6．进一步讨论内容知识的分类：陈说性知识——指个人拥有存心识的提取线索，因此能直接陈说的信息及其组织。7/12程序性知识——指个人没有存心识的提取线索，只好借助某种作业形式来间接推断其存在的知识。学习内容的分析——基本方法2、学习任务分析学习任务分析的基本步骤：1、确立并xx目标，2、分析使能目标3、确立学习者的起点能力，4、确立任务和支持性条件（第七章）讲课目的1、讲课目的的含义教育主旨、教育目标、讲课目的讲课目的——培育目标、课程目标、讲堂目标，它是教师在详细的课程讲课背景下，对某一课时或多个课时的讲堂讲课目的和培育目的的详细陈说。2、讲课目的的功能：指导讲课、指导学习、指导丈量与讨论3、讲课目的的分类：1、xx分类法认知领域：知识、领悟、运用、分析、综合、讨论；（教育目标的六级）感情领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值系统的性格化；动作领域：知觉能力、生理能力、技术动作、存心活动2、加涅分类法：学习结果五大类（9层次）讲课目的的陈说1、目标陈说的意义2、案例展现与分析3、目标xx方法一、马杰的行为目标法（三因素法）1、能做什么2、做的条件3、作业标准二、四因素法1、对象；2、行为；3、条件；4、标准8/12三、五因素法1、情境；2、能力（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件能力（性能）动词：鉴别——区分；详细看法——鉴别；定义性看法——分类；规则——演示；高级规则——生成；认知策略——采纳；语言信息——陈说；动作技术——履行；态度——选择。（第八单元）讲课策略讲课策略的制定——讲课的组织形式1、集体讲课：教师经过解说、讲话、板书、演示等来向一个班级或一群学生传达学习信息的过程。2、个别化讲课：学生在教师指导下，经过阅读、观看或倾听有关资料，进而获取有关学习信息的过程。3、小组讲课：由3至10人构成的学习小组，在教师的指导下，经过确立共同的目标，对有关问题进行讨论沟通以分享学习信息的过程。讲课策略的制定——讲课方法与认知类学习有关的讲课方法解说法；演示法；讲话法；讨论法；练习法；实验法；实习作业法与动作类学习有关的讲课方法示范——模拟法；练习——反应法；与感神情度学习有关的讲课方法状况法；典范法；加强法（直接加强、间接加强）；角色份演法。9/12讲课方法的选择与联合需要考虑的因素：讲课目的种类；学生特色；学科特色；教师特色；讲课环境；讲课时间；讲课媒体等。媒体：承载、储蓄和传达符号的实体.媒体的种类：自然媒体(全部自然物)、人工媒体(印刷媒体与非印刷媒体)、综合媒体讲课媒体：书、黑板、标本、模型、实物、幻灯、投影、多媒体计算机、实物展现台等讲课媒体的主要作用：迅速、方便、直观地表现学生易于接受的、含有有关信息的符号（第九章）讲课讨论讲课讨论的功能：诊疗、激励、调控、讲课讲课讨论的种类：相对讨论与绝对讨论；自己讨论与别人讨论；形成性讨论与总结性讨论等讲课讨论的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则；讲课讨论的意义：促使讲课方案方案的圆满和有效；有利于培育讲课方案人员的心理素质。讲课讨论指标：与目标因素有关的指标：认知、动作、感情三个方面与学生有关的指标：学生的表情、对问题的回答、讲堂次序与反应与教师有关的指标：讲课能力、讲堂控制能力、讲课行为、心理素质与讲课资源有关的指标：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性形成性讨论过程：1、制定讨论计划：确立采集资料的种类；确立讨论标准；选择被试人员；说明试用成就的背景条件；2、选择讨论方法10/123、试用设计成就和采集资料：向被试说明须知、试行讲课、察看讲课、后置测试和问卷检查；4、概括、分析资料，5、报告讨论结果讲课讨论工具：1测试（供答题；选答题）编制原则：含义明确；平常易懂；简洁简要；语法例范。2检查：问卷（计划构思、编制设计、撰写说明、抽样试用、散发问卷、追踪认识）、面谈察看：察看表的编制、察看表的填写与分析。（第十单元）一堂课的设计与实现讲课的实质：帮助学习者的学习；为学习过程供给支持；其特色是一系列为促使学习的沟通活动。一节课中的讲课事件：加涅的看法：1、引起注意；2、见告学习目标；3、激活有关的原有知识；4、表现刺激资料；5、供给学习指导；6、引起学习行为；7、供给反应；8、评估学习行为；9、促使记忆与迁徙。我国常有讲课过程模式：1、组织讲课；2、检查复习；3、表现新知；4、坚固新知；5、部署作业1、课的种类新课、复习课、练习课、实验课、检测课、活动课、制作课2、备课的基本步骤1）明确并认识讲课对象；2）陈说课的目标；3）区分课的学习结果领域；4）列出打算使