《中小学数字化学习能力培养实施策略研究》课题报告

《中小学数字化学习能力培养实施策略研究》课题报告随着新课程改革的深入，信息技术教育受到前所未有的重视。但却停留在教会学生一些基本的计算机操作技能，忽视了学生在数字化时代学习和生活所需的信息能力和信息素养的培养。本文从数字化学习能力的视角，指出了信息技术课程目标和课程内容改革中的存在的问题，并提出相应的解决思路。进入二十一世纪以来，新一轮课程改革席卷中国大地，旨在构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童。新课程改革倡导全人的教育，强调促进人的全面发展，培养终生学习的愿望和能力：倡导学生自主建构、自主学习能力的培养；倡导课程内容的现代化与适应性。随着信息时代的发展，数字化学习能力逐渐成为人可持续发展的基本素养之一。同时，信息技术教育也被纳入了国民教育体系。二.课题研究假设随着信息技术日新月异的发展，信息能力己经成为各行各业选拔人才的标准之一，是人们学习、工作、生活必不可少的基本素养。因此，在基础教育阶段，应更加重视培养学生在信息化环境下，利用信息技术进行学习，以及解决问题的能力。三.研究思路和研究过程1.明确课题的内容：学习课题研究的相关理论，搜集相关资料。2.确立了课题研究的步骤及进程。2.1.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的2.2.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。3.对课题组成员进行分工。3.1.成立课题组，研究课题研究内容并进行分工；3.2.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。第一阶段：准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。第二阶段：实施阶段，通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。1.优化课题实施方案，启动课题研究2.有目的、有计划地组织课题调研与课题研究3.定期交流4.规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式5.积累大量、丰富的资料第三阶段：阶段小结、完善修订课题目标。1.质量抽测，反馈信息，收集资料2.资料整理，分类归档3.总结：并产生与之相应的研究成果，如成果展示调查报告、科研论文。五.课题成员及工作安排：成员A:主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。成员B:协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。成员C:对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。成员D:负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写成员E:负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。六.课题研究方法：1.资料文献法依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。我们要准确收集信息、查阅2.调查研究法为研究提供可靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中做出深入的3.个案分析法在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分4.行动研究法全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究5.经验总结法全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。我们争取做到在实践中提升理论，在6.比较分析法7.观察记录法通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。8.通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向1.课题组成员的研究能力课题组负责人：A研究生毕业，具有多年的数学教学经验，曾多次参与省级课题研究。现任教教学主任，共同完成本课题研究。成员B:学校教科室主任，从事数学教学多年，兼任班主任，一级教师，数学教学一线骨干教师，注重课堂教学改革研究，多次在国家级、省级刊物上发表论文，是高效课堂积极推进者。教学改革，教学理念新，创新意识强，在各级各类刊物上发表多篇论文。干教师，积极推进数学教学改革，多次在市级刊物上发表论文数篇。成员E:数学研究生，专业知识过硬，热爱教育，乐于学习研究，敢于创新，曾在市级刊物上发表数片论这支研究队伍平均年龄轻，教学理念新，敬业精神好，整体素质强，研究水平高，在教研教改中积累了丰富的研究经验，且有充足时间进行课题研究。2.完成课题的保障条件2.1.领导重视课题研究工作，学校积极为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。2.2.师资力量雄厚。为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究组，课题组教师具有较高的教学科研2.3.研究条件优越。我校每个教室都有一套多媒体教学设备，给每个老师配备笔记本电脑。而且每个办公室都有无线网，可以随时上网。另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习，两个教师阅览室，四个学生图书室，藏书丰富，可供师生阅览和查找资料，学校的教学设施非常完善。除此之外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴教”作为办学方针。我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。2.4.实验基础扎实，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这八.课题设计论证(一)本课题国内外研究现状述评、选题意义和研(二)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和(三)本课题的研究思路、研究方法、技术路线和数字化学习能力可以理解为人们在数字化时代成功的学习，交流与生活，利用数字化的环境和资源不断提有效的甄别信息，获取信息，处理加工信息，在与同伴的交流与协作中利用信息解决实际问题的能力。具体包1.1终身学习与创新能力能够应用信息技术进行终身学习，并在社会实践中创造性地解决实际问题。主要表现为：利用数字工具展示创造性思维成果，通过数字化的学习方式建构知识，在问题的解决过程中展示个人的能力与特征，能用数字化的技术表达出自己的创意，能够确定问题的发展趋势并对问题的可能性做出预测。1.2交流和协作能力能够利用数字环境和媒体促进沟通和协同工作，支持个人学习和帮助他人学习。主要表现为：利用各种数字媒体和环境与同伴、专家以及他人进行互动、交流合作和发表作品：利用各种媒体和方式与其他文化学习者交流，培养文化理解力和全球化意识：为项目和团队贡献力量，以创造原创作品或解决问题。1.3熟练运用信息开展研究的能力能够利用数字工具收集、评价及使用信息。主要表现为：设计引导探究的策略：从多种来源和媒介中，检索、组织、分析、评价、综合各种信息；评价和选择合适的信息资源和数字工具，以完成特定的学习任务：处理数据，报告成果。1.4数字时代公民意识与素养能够理解与技术相关的人文与社会问题，倡导和实践安全、合法与负责任地使用信息技术：对支持协作、学习和提升效率的技术持积极态度；对终身学习尽到个人责任：具有数字时代公民的领导能力。二.数字化学习能力培养的现状分析在中小学，数字化学习能力的培养任务主要落在信息技术课程上，而《信息技术》教材则承载了主要的教学内容与学习目标，是学校实施数字化学习能力培养的主阵地。现行《信息技术》教材中，大多只是依据指导纲要的规定，将知识点罗列出来，以教会学生使用应用软件为目标。学生通过学习这类教材，学到的只是几种软件的使用技能，而没有学会如何利用数字化工具去学习，更不用说数字化学习能力的提高近年来，《信息技术》教材中出现了以任务和问题驱动的教材设计思路。以任务驱动为线索编写的信息技术教材，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但笔者对现今国内使用范围较广的几个版本的教材做了比较分析，发现它们仍存在以1.部分教材只是将任务设计在知识，技能性内容的后面，作为一个附加模块让学生去练习，希望学生在完成任务中去综合运用学到的知识和技能。这样问题出来了，学生在学习技能时没有兴趣，或是学的过程中没有具体任务的驱动，当时听明白了，过后就忘了。到综合实践时，前面学的知识与技能没有掌握，2.有些教材在每个单元的后面都有一个综合实践活动，让学生综合运用本单元的知识与技能去解决实际问题。但是它们在任务设计过程中忽略了学生的学习、生活习惯。所设计的任务离学生的实际较远，因而花了很多篇幅和力气去介绍背景知识，将学生在任务完成过程中应养成的信息素养被淹没在这些知识之中，没能起到预想的效果。三、落实数字化学习能力培养方法策略研究1.加强信息技术与其它课程的整合信息技术作为基础教育阶段一门基础性学科，是培养学生信息素养的主阵地。其它学科的学习过程将给学生数字化学习能力的培养提供实践场。加强信息技术与其它课程的整合成为摆在我们面前无法回避的问题。到底应怎么整合呢?需要从两方面入手：一方面应在信息技术课程内容中以其它学科的知识为任务背景，让学生在完成其它学科的学习任务的同时体验信息技术的魅力。另一方面要将信息技术融入到其它学科的教学中去，让学生在学习文化知识的过程中充分运用数字化的学习手段来提高学习效率。2.加快数字化学习资源建设数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等数字化学习资源。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。3.将信息技术教育纳入综合实践活动课在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习