第一节课程概述第二节幼儿园课程的组成要素第三节幼儿园

第七章幼儿园的课程第一节课程概述第二节幼儿园课程的组成要素第三节幼儿园课程的几种模式第一节课程概述一、课程概念（一）什么是课程（二）什么是幼儿园课程二、课程理论的发展趋势三、课程理论与实践的关系（一）什么是课程1.汉语唐代：孔颖达为《五经·正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。宋代：朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，如“宽着期限，紧着课程”、“小作课程，大作功夫”等。2.英语：课程（Curriculum）源于拉丁语currere，其含义为“跑道”（racecourse）或“奔跑”。名词“跑道”即“学程”（courseofstudy），意为：为儿童设计学习的轨道动词“奔跑”即“学习的过程”，意为：儿童对自己学习经验的认识。英语课程（Curriculum）一词最早见于英国学者斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文，意为“教学内容的系统组织”。（二）什么是幼儿园课程1928年5月：全国第一次教育会议上陶行知提出一个《审查编辑幼稚园课程与教材案》促成《幼稚园课程标准》于1932年10月正式颁布。1951年陈鹤琴先生还发表了题为《幼儿园的课程》的文章。二三十年代，我国一些对幼儿园课程的解释张雪门：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也”陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。这其实也是对幼儿园课程的解释。

教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。返回各种活动：即《幼儿园教育指导纲要》所说的“教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”（三）幼儿园课程的特点1、基础性2、全面性3、生活性4、活动性5、整合性6、潜在性二、课程理论的发展趋势三种课程理论观点：儿童中心论学科或知识中心论社会中心论三种理论各有其价值和缺失，怎样调和？三、课程理论与实践的关系理论与实践的关系问题，即理论如何指导实践和转化为能力，实践如何验证理论和升华为理论的问题。如何来解决理论与实践的关系问题呢？应该实现两个转换：1、教师的教育观和儿童观转换成教师的教育实践；2、教师的教育实践转换成儿童发展。

第二节幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程的目标二、实施幼儿园课程的手段三、幼儿园课程的评价（一）幼儿园课程的目标幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目标的来源教育目标领域目标操作性目标幼儿园课程目标确定过程示意图可能性目标社会儿童学习内容教育哲学学习心理学适当性目标（二）实施幼儿园课程的手段

课程内容的选择课程内容的组织

1、课程内容的选择

在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则：促进幼儿身心全面和谐发展的原则。适合性原则。（例一）多样性原则。经济性原则。整体性原则。（例二）动手操作的原则。（例三）

书面语言的学习在幼儿园应该以了解“图书是由封面、正文、封底等组成的”、“看书时要一张一张地翻”、“多幅画面可以构成一个完整的故事”、“汉字的基本结构”等方面的知识为主。返回例一例二例如“：让幼儿初步建立数概念”这一目标就需要有“感知实物的数量、按物体数量多少排序、比较数的多少，认识数字1—10用数字表示物体的数量，认识序数，学习10以内数的组成和分解”等项目的内容与之对应，方能实现。

返回例三

数学知识在幼儿园课程内容里表现为“事物形状、数量，一定形状或一定数量的物品大小排序、分类”等具体的操作内容。2、课程内容的组织

早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型：

活动课程学科课程综合课程定义：学科课程按学科知识体系划分课程内容，对幼儿进行科学、系统、连贯地教育教学。优点：1、有目的、有计划地组织教育教学，有统一的要求、统一的教材和统一的教学计划，便于教师的组织和领导；

2、充分体现了知识本身的完整性和系统性。缺点：1、造成的学科分离，脱离幼儿的实际生活。

2、重视知识技能的灌输，却忽视了幼儿动手操作和其他能力的培养。

3、忽视幼儿的个别差异。定义：活动课程完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事某项活动的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教育教学形式。特点：1、以幼儿的生活经验为依据设计课程，围绕幼儿本身实施教育教学，课程设计顺序与幼儿生活经验的逻辑顺序一致。

2、关注幼儿当前问题的解决，不预先规定活动的内容、目标，过程中教师作为顾问进行指导。

3、打破学科界限，围绕幼儿生活经验将各科知识中相关的部分综合起来，引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。缺点：1、不能让幼儿获得系统的知识、技能，不利于人类文化的传递。

2、降低教师的作用。

定义：综合课程是将各知识领域和知识类型以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各知识领域和知识类型之间相互影响、相互渗透。优点：1、课程设计从幼儿实际认知水平、经验和兴趣出发，有利于增强幼儿学习的主动性和积极性。

2、加强了学科知识之间的横向联系。缺点：1、各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零乱的知识。

2、课程设计对幼儿园的环境、教具等方面的要求很高，对教师在选择课程内容、制定计划、准备教具等方面的能力要求也很高。（三）幼儿园课程的评价

所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤：终结性评价形成性评价诊断性评价追踪评价第三节幼儿园课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式二、行为课程方案与模式三、蒙台梭利课程方案与模式四、瑞吉欧学前教育体系与课程方案一、五指活动课程方案与模式（一）五指活动课程的理论基础1、“活教育”的目的论做人、做中国人、做现代中国人2、“活教育”的课程论大自然、大社会就是活动教材3、“活教育”的方法论做中教、做中学、做中求进步（二）五指活动课程方案1、课程目标（1）做人：要有合作的精神，同情心，服务的精神。（2）身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能。（3）智力：要有研究的态度，充分的知识和表意的能力。（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，打消惧怕的情绪。2、课程内容：健康、社会、科学、艺术、语文3、课程组织：整个教学（法），后改为单元教学（法）4、课程编制：圆周法、直进法、混合法圆周法：各班预定的单元内容相同，研究的事物也相同，不过取材内容随着儿童年龄的不同而分别予以适当的教材和份量。即，各班课题相同而要求由浅入深。直进法：将儿童生活中可能接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同年龄的班级里，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。即各班课题和要求均不同。混合法：在编制课程时，以上二均须采用。即课程和要求有相同或不同。此法运用最多。（一）什么是行为课程？生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。……这份课程包括工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样。然而，这份课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束。二、行为课程方案与模式幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的发展。

（二）行为课程的内容

作为教材的经验其来源张雪门先生认为有三个方面：一是本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得。根据这一认识，张雪门先生把行为课程的内容划分为：（1）儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动；（2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动；（3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。

（三）行为课程的组织1.整体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。“幼稚生对自然界和人事界没有分明的界限；2.偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求……我们编制课程时，原不能忽略社会的希求，但须极力注意儿童现在的需要和能力”；3.注重儿童的直接经验。“幼稚园的课程，须根据儿童自己的直接经验”。虽然这种经验不如传授的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值更大

（四）行为课程的实施

张雪门指出，行为课程的要旨是以行为为中心的，强调“做”即行动的价值，提倡“做学教”打成一片。这是张雪门在批判了传统学校课程过分注重教师讲授及课堂中心、教材中心后借鉴杜威进步主义教育理论所提出的观点，也是张雪门吸收中国传统文化——“知行合一”学说基础上的发展。根据行动中心的课程实施方式，张雪门又提出了“做、学、教合一”的教学方法。他反对给孩子灌输抽象的“死知识”，要求重视儿童的实际行动在课程实施中的作用。张雪门先生经过多年的实验研究及不断改进，确立了运用“设计教学法”来拟定行为课程计划，并采用单元教学来进行，具体包括：1.动机。行为课程把激发儿童的学习动机放在第一位。所以行为课程首先要诱导儿童自发的动机，有时也需要老师利用环境、设备、语言等来引起儿童的动机。2.目的。行为课程的目的，并不是儿童自己学习的目的，而是指教师希望儿童在这一行为中所获得的效果。从目的的内容来看，涉及所获得的知识、技能、兴趣与态度、习惯等。3.活动。为了达到教学的目的，张雪门认为必须认真设计“活动的要领、参加的人数、活动的时间和地点及每一小段的程序”等。这一步骤啥时计划预设活动，所以只做大体轮廓的估计，在之后的行为实践中，就应做详细的计划，以便能切合实际需要。4.活动过程。包括活动如何开始？如何展开？如何结束？然而它只是行动的要点，尚缺乏具体的内容，所以必须拟订具体的活动过程，便于教师的指导。5.工具及材料。行为课程是起于活动而终于活动的有计划的设计，实施过程中采用单元教学法，彻底打破了各科的界限，在各教材中选择与学习单元相关的材料加以运用，使各科教材自然地融化在儿童的实际生活中。三、蒙台梭利课程方案与模式（一）儿童观1、儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智“存在着一种神秘的力量，它给儿童孤弱的躯体一种活力，使它能够生长，教他说话，进而使他完善……”

2、阶段性——儿童成长发展的特点认为儿童的成长是有其“自然程序表”的。她把儿童的成长发展分为四个阶段：1-3岁；3-6岁；6-12岁；12-18岁阶段与阶段之间有质的不同，有不同的心理特点，因而要进行不同的教育。3、敏感性——儿童发展的特殊能力语言敏感期：0-5岁；感觉发展敏感期：0-5岁；行为规范敏感期：2-6岁；肢体协调发展敏感期：2.5-5岁；4、工作——儿童发展的主要方式儿童发展不是教师教出来的，而是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的。（二）教育观1、自由教育“教育的基本任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都得到自我发展的自由”2、有准备的环境（1）充满爱与快乐的心理环境；（2）经过教师组织与安排的物质环境，主要指各种可供儿童操作使用的材料和教具以及有关的设备。（三）蒙台梭利教育方案1、教育目标帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。2、教育内容（1）感官教育（听觉、视觉、触觉、嗅觉）（2）日常生活练习（儿童的自我服务；儿童的初步动作练习；管理家务的工作）3、语言教育（读的教育；写的教育）4、数学教育5、文化科学教育

瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，从20世纪60年代以来，在创始人马拉古齐的领导下，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。四、瑞吉欧学前教育体系与课程方案瑞吉欧教育实践的理念来自三个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基等的理论和思想。（一）课程目标

瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。

“让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”（二）课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。马拉古齐曾直言不讳地说：“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是：与儿童一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。……我们可以确定的是，儿童随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法、建议、问题、线索以及遵循的途径。

”瑞吉欧课程的内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。（三）课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。但每个项目探讨什么，怎么探讨，何时结束，都事先无法规定，它完全依赖于儿童与教师双方的互动、沟通与交流。当然，项目活动并不排斥成人依据教育目标所做的有意识的计划，但是每个项目都是基于成人对于儿童言行举止的密切关注，成人要保证儿童有充分的思考和行动的时间。使儿童通过主