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浅议小学音乐与舞蹈形体语言相结合的教学策略摘要:小学素质教育推进中舞蹈形态语言与音乐教学有紧密关联,联合教学能够丰富学生艺术体验。虽然音乐与舞蹈形态语言在艺术表现形式上差异较大,但却有着相同的艺术内涵。实际教学过程中将音乐与舞蹈形体语言结合在一起实施联合教学,能够有效提高小学音乐教学水平,增强学生艺术修养,对学生学科综合素养提升有重要意义。基于此,从小学音乐与舞蹈形体语言相结合的教学必要性入手,分析当前联合教学存在的问题并提出具体教学策略,以有关教学活动提供借鉴。 关键词:小学音乐;舞蹈形体语言;教学策略

前言:音乐和舞蹈同属于艺术外在表达形式,在小学教育中是学生表达自身情感的重要载体,随着素质教育理念在小学阶段的不断落实和新课改的持续深入,小学艺术教育需要在向学生传授基本艺术概念和认知技巧的同时,丰富学生艺术涵养将学生人文素质培养作为重要目的。教师有必要改变传统教学观念,将音乐与舞蹈融合在一起进行系统化教学,通过多种教学方式引起学生艺术感悟,从而促进学生全面发展[1]。一、小学音乐与舞蹈形体语言结合教学的重要意义音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是音乐的回声,二者密不可分在艺术表达上异曲同工。以往舞蹈教学通常需要配备相应的背景音乐,主要教学目的是通过音乐紧密的节奏感和优美旋律让学生真切提受到舞蹈优美的韵律,对舞蹈学校产生更真实的体验。对于舞蹈教学而言,音乐类型的正确选择会直接影响表演效果和编排质量,只有两者完美结合才能获得最佳艺术效果。同样在音乐教学中舞蹈也可作为诠释音乐内容的手段,通过人的肢体语言、运动动作来表现音乐语汇,使音乐中的思想情感表达更加直观。将小学音乐与舞蹈形体语言充分结合起来,能够让学生对现代艺术美的深刻表达有深入了解,是对音乐教学的范围拓展和内容补充[2]。二者融合后可以帮助学生塑造出良好的精神状态,纠正学生身体姿态,自身在艺术学习过程中有更加良好的精神气质,透过艺术协同学习个人情感也更具有文化深度,对艺术作品中的意识内涵和特征表现有更科学的了解。此外还有助于学生对两种艺术形式的魅力产生更直观的认知,以小见大,对学生个人品质养成、道德素质提升、审美意识增强、智力挖掘、鉴赏能力培养等都具有耳濡目染的推动作用,意义显著。二、小学音乐与舞蹈形体语言结合教学问题一是部分音乐教师缺乏舞蹈班底,其虽然能够掌握基本舞蹈技巧动作,但对舞蹈形体语言这一基本特点却缺少足够认知,这导致实际教学中心仍在电子器乐、舞蹈音乐等,在舞蹈艺术方面没有教学条件。同时学习层面教学资源投入不足,舞蹈艺术与音乐课堂的融入缺乏基础条件支持,整体融合教学效率低下。二是在结合教学音乐课堂教学内容不够丰富并且没有对学生的创造性进行培养,部分教师没有正确认识到音乐课与舞蹈形体语言结合不只是让学生掌握几首歌曲和简单舞蹈动作,真正教学目的是促进学生综合发展,学生的音乐综合素质提升才是关键,如音乐创新思维和创新精神等。如果课堂缺乏创新性,对音乐舞蹈中各项情感和内容没有深入挖掘,学生文化体验得不到升华,就不能帮助学生深刻体验音乐作品,限制学生音乐学习。三是对音乐舞蹈教学没有形成足够重视,应试教育背景下音乐教学时间有限,教师召集完成音乐教学任务,对联合舞蹈的结合教学没有进行深入探究,致使课堂教学方法整体不具备创新性,音乐与舞蹈形态语言的联合教学流于形式,限制了学生美术综合素质提升。四是整体教学方法比较单一,音乐和舞蹈虽然艺术表现比较接近但其艺术美感各不相同,从听觉和视觉上获得的感官刺激体验也有差异[3]。传统教学模式侧重教师单方面地说讲,艺术的美感并没有在课堂上真正彰显出来,学生对二者的好奇心也没有被激发出来。同时对现代信息技术也去发利用,没有挖掘现代资源将其和课堂教学融合,学生所受到的音乐舞蹈教学质量低下,不足以培养学生综合艺术素养。三、小学音乐与舞蹈形体语言相结合教学策略3.1做好舞蹈形体语言与音乐元素的讲解实际教学中教师需要引导学生对音乐作品和舞蹈技巧的独特魅力进行体验感悟,为后续欣赏创造能力培养奠定基础。因此要走好音乐元素与舞蹈形体语言的讲解,告知学生舞蹈音乐之间是互为表里的关系,音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是音乐的回声,缺少任何一种实际艺术表现上就会有生硬单调、缺乏韵味等问题[4]。教师需要学生详解音乐作品中相对应的舞蹈节拍,以及舞蹈动作怎样和音乐曲调去进行搭配,并讲解一些舞蹈动作核心要领,让学生能够准确了解音乐元素和舞蹈元素,调动其学习主动性。教师也可以加强现代信息技术利用,通过教材曲目相关视频素材的搜索,为学生直观展示艺术作品给学生带来更新奇的感官体验,借助丰富教学资源打破传统教学方式,让学生掌握更多的音乐风格和舞蹈动作。例如在《春天来了》作品教学上,该作品主要是通过流畅的旋律塑造出了多彩美丽的春天形象,主要教学目的是帮助学生体会到大自然和音乐的关系,感受到音乐和春天带给人们的快乐。教学时此时教师利用互联网资源为学生播放与音乐作品相关的图片视频,营造真实氛围供学生感悟,让学生在受到良好熏陶后在为其讲解春天季节特征、郊游等知识,帮助学生了解各项教材音乐元素,并以肢体舞蹈动作为切入视角,为学生讲解肢体形态语言所传递出来的价值观,让学生在音乐学习过程中学会用舞蹈动作去表示季节特点和热爱语言,拥有情感共鸣后对歌曲的理解也更加深刻。总之教师只有强化自身对艺术元素的分析挖掘,才能将舞蹈自然而然地融入到音乐课堂上,在激发学生音乐学习兴趣的过程中帮助更好把握其中情感,全面提升鉴赏水平。3.2增强舞蹈元素在音乐课堂上的表现力小学生天性活泼好动,很难在课堂上保持长久注意力,教师只有根据教学内容营造出生动有趣的教学氛围才能让学生更全面地掌握所学知识,同时形成音乐热情。教师可以通过对学生身心特点的分析,选择合适切入点在合适的教学活动中融入恰当的舞蹈元素,使舞蹈元素在音乐课堂上的表现力更强,丰富音乐层次感和节奏的鲜明感,让学生真正接纳并且喜欢上音乐学科[5]。课堂上音乐类型十分广泛,教师在授课前需要加强对音乐素材的挖掘分析,采取合理的方式调动学生在课堂上对音乐作品的情绪共鸣。可以加深学生脑海中关于音乐与舞蹈的固有印象,让学生在聆听音乐旋律与节奏时能够很自然地联想到舞蹈动作,通过表现力增强来理解到音乐作品的丰富内涵。例如在《欢乐颂》相关知识教学上,教师先指导学生进行哼唱,在学生对歌曲的旋律已经形成模糊概念后,教师在通过自身示范展示与该歌曲有关的舞蹈,可结合音乐主题展示相关反对战争、爱好和平有庄重特点的缓慢舞蹈。之后让学生以小组的形式进行集体练习,并结合该教材要求学生合唱这一要求,增加舞蹈在音乐课堂上的比重,让学生更好地去理解舞蹈与音乐之间的联动性,从而全面提升其学习质量。这就要求教师要加强学习提高自身专业素养,通过舞蹈专业进修丰富自身肢体语言表现形式,让舞蹈形体语言在音乐课堂上有更强的表现力,从而渲染教学氛围吸引学生学习注意力。3.3更新课堂教学模式常规教学模式以教师说讲为主,没有将学生的课堂主体地位彰显出来,即便是在融合舞蹈教学以后,学生也只是根据教师的示范动作进行被动模仿,整体艺术学习没有调动学生思维,学生所掌握的各项舞蹈动作也只是形式动作,是不具备感情色彩的舞蹈[6]。为此迫切需要对常规教学模式做出转变,教学开始后,教师可以先播放或探索教材作品,营造音乐氛围让学生通过听觉感悟来品味到其中的意境。之后教师对音乐内容和艺术内涵进行简单分析,让学生全面掌握音乐背后的情感以及作品展现中的旋律与节奏。在学生对音乐作品有充分理解并形成一种学习专注力后,再进行相应舞蹈教学。例如在《风铃》作品教学上,教师通过不同风铃声音力度与不同作品背后含义的搭配,指导学生进行各种风格不一的舞蹈,让学生自然而然地将舞蹈与歌曲联系在一起。教师可以通过对作品的分析,帮助学生总结出风铃微风、轻风以及强风所透露出来的具体含义以及各种声音特质,之后为学生设计舞蹈动作,让学生在低回婉转、轻松灵动、高亢热烈等各种舞蹈动作中领会不同的风铃声音,感悟到音乐舞蹈背后的丰富热情,学生在这种模式下获得的舞蹈学习更有内涵,整体学习质量更高。此外教师还可以在教学模式上设计一种教学奖励模式,以对学生的内在学习动力进行调动。让学生以小组的形式进行表演竞争,通过互相配合分别饰演不同角色,实现音乐和舞蹈全方位的艺术表演。学生根据表演结果进行不同的奖励划分,鼓励学生积极参与让学生在全面掌握音乐知识与舞蹈技巧的同时,个人创新能力和学习热情也得到锤炼。3.4教师树立起正确教学理念教学理念是教学行为的根基,教师对音乐舞蹈联合教学的态度会直接影响最终教学效果。为此需要教师树立起正确的教学理念,重视音乐舞蹈课程的科学建设和管理,将其作为素质教育的重要组成,投入更多的教学资源来对学生人文素质进行培育[7]。需要正确认识到音乐教学中舞蹈元素融入的积极作用,可以为学生打造出和音乐教学相对应的舞蹈教学室,为音乐舞蹈课程活动顺利开展提供设施基础。一方面音乐教室也需要与时俱进积极转变自身教学态度,根据教材音乐和舞蹈的关联,探索出最适合班级学情的教学方法,从而在课堂上建立起和谐的教育关系,为学生带来更加丰富和真实的艺术学习内容。教师在实际教学中还需要将多媒体技术作为重要的辅助教学方式,利用多媒体为学生展示不同类型不同区域的音乐舞蹈,帮助学生了解各种艺术作品背后的文化,拓宽学生艺术视野。使学生在形色斑斓的音乐舞蹈面前产生自己主观艺术感受,对音乐学习形成独特看法并产生思考。结合多媒体技术在班级内搭建出的艺术小天地,让学生发挥自己的创造能力和想象能力去进行音乐思考。最后多媒体辅助技术还可以帮助教师提升自身教学水平,节省教学时间,对课堂教学优化大有裨益。3.5加强动作编排彰显音乐魅力艺术来源于生活又高于生活,音乐舞蹈教学需要重视学生创造能力的培养,帮助学生掌握基础乐理知识和一般舞蹈动作,在此基础上实施多元化创作教学可以让学生及早形成创造美、鉴赏美的能力。为此教师要加强音乐教学中部分舞蹈动作的科学编排,用一些有代表性的舞蹈动作来诠释音乐作品,让学生在模仿练习基础上进行个人创造,在对歌曲深入理解过程中提高学生艺术创作能力[8]。例如《感恩的心》在小学音乐教学中是学生耳熟能详的歌曲,该歌曲具有手语动作,学生在欣赏过程中能够形成听觉和视觉的双重体验。因此教师可以在音乐舞蹈学习中让学生学习“手语舞”,帮助学生掌握舞蹈编配过程中的灵感同时理解歌曲情感。如在“感恩的心”一句中“心”字的吟唱上,让学生用手比爱心,在“有谁看出我的脆弱”一句中“脆弱”吟唱上,让学生尝试用抱住自己的动作来表达歌曲内容。教师可根据此为学生布置出相应课后作业,让学生根据自己所学的曲目来自行编排动作,如学生在学习《让我们荡起双桨》作品后,学生会根据“小船儿推开波浪”一句设计出向前推开的肢体动作。通过这种动作编排激发学生音乐舞蹈学习中的创造力,让音乐魅力完全展现出来,能够促进整体教学水平的全面提升。结语:综上所述,小学音乐教学内容与舞蹈形体语言有着紧密关联,将二者结合起来实施联动教学是提升整体艺术教学水平的关键,不仅可以有效激发学生对音乐舞蹈的兴趣和热爱,调动学生学习自主性,同时两种艺术形式也是对对方教学内容的有效补充,让课堂上的艺术表达更加全面。为此教师需要善于挖掘各项舞蹈元素,做好课堂讲解使其在音乐课堂上有更强的表现力,并且通过课堂教学模式的优化以及自身教学理念的完善,实现舞蹈形体语言与小学音乐课堂的有效结合,促进小学生的综合全面发展。参考文献: [1]任明彩.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略研究[C]//.2022教育教学与管理三亚论坛论文集(一).,2022:256-258. [2]逄翠娟.关于小学音乐教学与舞蹈教学相结合的分析[J].新课程教学(电子版),2022(13):65-67. [3]崔炜炜.“舞蹈律动”,高效课堂——论小学音乐舞蹈律动进课堂的实际意义与应用方法[J].尚舞,2022(13):156-158. [4]陈星.以音伴舞以舞衬音——舞蹈在小学音乐课堂教学中的运

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