学习活动观下小学英语阅读课教学的探究 论文

学习活动观下小学英语阅读课教学的探究——以五下绘本阅读课TheClassTrip为例摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语课程要发挥核心素养的统领作用，以主题引领，选择和组织课堂内容，践行学思结合的英语学习活动观,结构化设计和实施教学。这一课程理念的提出要求英语课堂要以学生为本，充分发挥学生的主体作用。在课程实施中，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学。本文以一篇绘本阅读课TheClassTrip为例，从对英语学习活动观的理解，课堂活动的梯度设计，英语学习活动观下实施教学活动的意义等几方面，来探究英语学习活动观下小学英语阅读教学。 关键词：核心素养，学习活动观，阅读教学

义务教育英语课程强调以核心素养为导向，培养学生综合素质，全面提高学生的语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。英语课堂要以学生为中心，充分体现学生在课堂中的主体地位。在课堂教学中，让学生学习体验语言知识，探究主题意义，学会解决问题。课堂教学活动的设计与实施，直接影响着学生核心素养目标的达成。英语教学活动要秉承英语学习活动观，在体验中学习，在实践中语用，着重培养学生独立思考的能力，最终提高学生解决实际问题的能力。一、何为学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标标椎》）提出践行学思结合，以创为本的英语学习活动观。教师在课程设计和实施过程中，不仅要教会学生基本的语言知识，还要关注到学生思维能力，文化品格和学习能力的培养。英语课程要充分体现英语学科的工具性和育人性的特征。传统的课堂教学，常常是以知识为引领，在目标设置过程中，过多关注学生语言知识的学习，而忽视了培养学生思维能力，文化品格和学习能力。传统的课堂已无法适应现如今科学技术的飞速发展，碎片化和表层化的教学，阻碍了学生思维品质的提升，文化意识的沉淀和学习能力的培养。英语学习活动观倡导围绕生活的真实情境和真实问题，设计一系列关联性的学习理解，应用实践和迁移创新的教学活动。在课堂教学活动中，学生理解所学知识，内化运用所学语言结构，解决实际问题。同时，英语学习活动观强调教学设计要以主题为引领，以语篇为依托，设计出符合的学情的结构化，多元化的教学活动。英语学习活动观对于学生核心素养的达成有着至关重要的作用。二、学习活动观下，如何梯度设计课堂教学活动

阅读教学是小学英语学习的重要组成部分。教师在课程设计中，应以主题为引领，以语篇为依托，引导学生在学习理解中获取，梳理语言和文化知识，设计结构化，多元化的教学活动，让学生建立知识间的关联，避免碎片化的教学。在实践活动中，学生通过教师所设计的课堂活动，内化所学语言知识，加深理解并初步应用。同时，鼓励学生迁移创新，从而培养学生解决问题的能力，并形成正确的态度和价值判断。根据英语学习活动观，英语阅读教学可分为三步。一是深度解读文本。深度解读文本是确立主题的关键。只有从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多方面分析、理解和整合文本，才能掌握语篇所传递的深层含义以及所传递的文化意识。二是在主题意义的引领下，制定教学目标。教学目标的制定要体现学生核心素养的培养，从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多方面来制定教学目标，以实现英语学习立德树人的根本任务。三是依据教学目标，设计递进性的教学活动。教学活动的设计既要层次性又要有关联性，符合学生身心发展的特点，最终达成核心素养的提高，避免碎片化、表层化的教学。1.深度解读文本

文本解读是课程设计的第一步，也是关键的一步。只有根据学情，从不同角度，多层次的解读文本，才能更有效的组织教学。TheClassTrip是一篇故事类的文章，属于人与社会这一主题范畴。对于五年级下学期的学生来说，这一话题并不陌生。研学游也是他们所熟悉的日常活动。而且表示规则的祈使句学生在（PEP教材）五年级下册Unit6Workquietly!中有所学习和了解。故事讲述主人公Ella所在的班级要去参观展览馆，班主任Mrs。Smith计划用旅行途中所拍摄的照片来制作班级书，但Ella不小心撞到了Smith老师，并且把老师手里的相机摔坏了这一情节展开的。故事的结果怎样呢？Ella在好朋友Joseph的帮助下，制作出精美的班级书。在这个故事中有两条线索；一条是故事情节的发展，MrsSmith布置制作班级书任务——Ella弄坏相机——班级书的完美制作，让学生感知在发生突如其来的意外时，学会如何解决问题。第二条线索是主人公Ella的感情线，刚开始的兴奋——摔坏相机的沮丧——完成班级书制作的高兴，在学习中，通过读图，情景表演，交流讨论等多种方式，让学生体会主人公内心的变化。在日常生活中，孩子们都有类似的经历，让学生在体会他人的情感中，培养他们的同理心。同时，这则小故事可以与人教版PEP五年级下册Unit6WorkQuietly相融合，在故事中多处出现有关Rules的句型。在郊游途中，在公共场所，我们应该遵守哪些规则，这些规则有应该如何表达，这些都是本节课学生需要掌握的语言知识。与此同时，也要让学生学会遵守社会公共规则，培养学生的规则意识。小学阶段，绘本故事常常是阅读教学的主要材料之一。在故事中，让孩子通过阅读理解文本，增加语言知识的积累；通过学习讨论，让孩子感知故事所蕴含的意义，提升学生的思维能力；通过合作探究，让孩子们将所学知识迁移到我们的生活中，增强学生的学习能力；语言的学习即是文化的学习，在阅读理解故事的同时，学生的文化意识也受到了熏陶。教师在解读文本中，要从学生核心素养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面出发，结合学情，从不同角度，多层次来解读文本。只有老师对文本的解读深刻有效，才能进行高效的教学。2.制定教学目标

文本的深度解读和对学情的精准把握，为教学目标的制定奠定了基础。依据《课标标准》的内容，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性，实践性和综合性特征。根据这一性质，在制定目标时将以核心素养为导向，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面来制定教学计划。（图1）核心

素养教学目标语言

能力1、能够理解绘本故事大意，正确使用祈使句描述规则。2、在恰当的情境下表达规则，利用语言支架，对故事进行复述表演。文化

意识通过分析，总结故事中人物的性格特征，了解友谊的真谛。思维

品质通过理解，分析，评价，创造等活动，培养学生解决问题的能力。学习

能力结合当下疫情，在真实情境下，创造性地表达有关规则。 图1

3.设计递进性的教学活动

教学目标是教学活动设计与实施的依据。在教学目标的指导下，以话题为引领，设计有情境性、层次性和实效性的活动，避免碎片化，无逻辑性的教学。在TheClassTrip课中，将从读前、读中、读后三个部分来设计教学。在读前环节中，通过回忆观看有关研学游的视频，创设主题语境，引起学生阅读期待。同时，复习旧知，激活学生的背景图式。读中环节，引导学生阅读绘本，理解大意，了解主人公在参观展览及回到教室的情节发展。围绕展览馆，礼品店，教室的场景变化和情节变化，开展互动教学。在相机摔坏后，带领学生关注Ella的情绪变化，并注意到朋友Joseph的行为和语言。让学生在阅读中感受到友谊的可贵。读后环节，通过问题，引导学生分析人物性格，体会好朋友相互陪伴，相互帮助的情感价值。从文本中MrsSmith告诉学生们班级旅行中应该遵循的规则过渡到当下疫情，我们生活中的有关规则。在真实的情境中，提高学生语言运用的能力，增强学生的分析，创造的思维品质，在小组合作中，也提升了学生的学习能力。（图2）教学

环节活动

类型活动内容核心素养1.Watchthevideoaboutthetrip读前学习

理解andanswerthequestions.Didyougoonatripbefore?Whatshouldyoudowhenyouareonatrip?2.Readthecoverandpredictthestory.语言能力思维品质读中学习

理解应用

实践Part1(Intheexhibitionhall)1.Readandorderthepictures.2.Readandanswer.Who?--Ella,MrsSmithandthechildrenWhat?--seeanexhibition

How?--bycoach

3.Summarizeandcompletethe

sentences.4.Readandsay.HowdoesEllafeel?IfyouwereElla,whatwouldyousay?IfyouwereJoseph,whatwouldyousaytoElla?Part2(Inthegiftshopandintheclassroom)

1.Readandfind.Whatdotheybuyinthegiftshop?2.Readandcomplete.语言能力思维能力文化意识读后应用

实践1.Discussandshare.IsJosephagoodfriend?Whatdoeshedo?WhatrulesdoesMrsSmithsay?Whatotherrulescanyousay?语言能力思维能力迁移

创新2.Workingroups.WorkingroupstomakeapostcardaboutCoronavirus.Facingthecoronavirus,whatrulesshouldwefollow?文化意识学习能力 图2

英语阅读教学的终极目的是引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力，跨文化理解能力等，以阅读教学促进学生价值构建和素养发展，才是好的教学。（鲁子问2005）《课标标准》在课程实施教学建议中指出，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学。TheClassTrip从学习理解，应用实践，迁移创新三个层面，层层递进地来设计教学活动。让学生在理解，应用的基础上结合真实的情境，创造性地总结提炼我们生活中所应该遵循的规则，并利用所学语言知识进行正确表达。三、以学习活动观为导向设计课堂活动的意义1.实现学生核心素养的提升。义务阶段英语课程以提升学生核心素养为目标。在教学中，有意义的，有梯度的，有实效的课堂活动能够让学生积极投入到课堂学习中。学生通过积极参与主题学习活动，完成主题意义的探究，真正成为课堂的主人，从而形成正确的世界观，人生观和价值观，为适应未来社会发展奠定基础。在学习英语活动观的指导下的教学活动依据“输入——内化——输出”的层次，循序渐进展开的。不同层次水平的学生，都能在自己的认知和学习能力范围内，习得与主题相关联的语言知识，语言技能，还能提高思维水平，增强学习能力，沉淀文化意识等核心素养。在学习活动观的指导下的课堂，学生学会独立思考，学会做人，学会做事，学会生活。2.提升教师的教学水平和教研能力。以学习活动观为导向设计课堂教学活动给教师提出了新的要求。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题，学习语言，获取新知，探究意义,解决问题。这要求教师在设计和实施课堂活动之前，要深度理解，挖掘文本信息，确立主题意义，并结合具体学情，设计出学习理解，应用实践和迁移创新等不同层次的活动。教师在研读课本的同时，还需要学习钻研新的课程理念，教学方法，运用信息技术，在课堂上充分激发学生学习的积极性。让学生通过这些活动，能够发展语言能力，提升思维品质，构建文化意识，学会学习成长。教师通过研读教材，学习新技能，提高课堂效率，在学习-实践-反思-再实践中，提升了自己的教学教研能力和水