学科融合视域下的语文写作研究 论文

学科融合视域下的语文写作研究摘要：写作是语文教学中的重要内容之一，但当前的写作教学存在不少问题，如写作套路限制学生思维，枯燥讲授压抑学生兴趣等。本文结合学科融合这一新型教学方式，将历史知识与语文习作教学相结合，从教师、学生和教学角度探讨其作用，并且挖掘其融合的相关建议：讲述古诗背景丰富写作素材，阅读人物传及理清写作思路，讲述历史知识，拓宽学生眼界举办多样，活动加深历史认识。 关键词：语文；写作；学科融合；历史

引言：语文学科是基础教育阶段重要的学习科目之一，其中写作板块是提升学生语文素养的重要途径，而当前语文中的写作教学存在不少问题，如教师对学生的写作缺乏有效的指导等，其中，学生的年龄发展特点及学识广泛程度更是影响其写作质量的重要因素。具体而言，就是学生尚未经历丰富的社会实践，较为狭窄的生活经验及社会演进影响着学生对问题的深度思考。鉴于此，本人在学校中开展了相应的社团活动，该社团具有学科融合的性质，主要是将历史知识与语文写作相融合，探讨提升学生写作能力的相应措施。一、相关概念的界定1.学科融合传统的分科教学限制了学科之间的交流，任课教师通常立足于本学科知识向学生传授本学科的思想方法，虽然这在一定程度上有助于学生对该学科的深入理解以及相关逻辑思维的训练，但也造成了诸多负面影响，如学生的思维狭隘、见识浅薄等。当今社会信息技术高速发展其中的社会问题通常是具有复杂性和交错性等特征，这在一定程度上说明学生无法用单一的学科知识去解决当前的社会问题。而学生的学校学习是为了将来适应社会生活服务的。因此，面对此种情况，新课程改革提出了一种新型的教学理念，即学科融合式教学。学科融合式教学主要强调的是融合性的特征，它打破了传统分科教学之间学科壁垒的束缚，倡导学科之间的相互沟通与融合，旨在提高学生的学习效率，开阔学生的眼界学识，从而促进学生初步养成现代社会所需要的语文核心素养。学科融合的教学必然要保证多门学科知识之间的相互关联，但这种关联并非是人为的、强加的，而是教学内容本身就附带的、具有逻辑性的，如此一来才能更加有效地将多门学科的知识理性的整合起来。2.写作能力写作能力是语文学科教学的重要方向，同时也是语文学科核心素养的有机组成部分。在新课程改革的背景下，语文教学强调全面提高学生的语文核心素养，要帮助学生养成良好的用纸规范和阅读能力，同时要提高学生的审美鉴赏与写作表达能力，以适应未来的社会生活和工作需要。多位学者对语文写作能力的提升进行过研究，他们提出语文写作能力其实是一种综合运用语文知识进行书面表达的能力，其中考察学生的创造能力和表达能力。语文写作能力包括多种因素，如材料审题能力、整体构思能力和词句表达能力等。二、语文写作的教学现状1.写作套路限制学生思维当前的学科教学受着应试教育的影响，许多教师在指导学生写作的时候会硬性要求学生摘录并背诵好词好句，并且要求学生按照固定的模板进行套用。虽然说这种模板一定程度上是经过精细化和改善的，但是教学生并非造机器，学生若长时间被模板限制住了自己的思维，那他们的创新性就无从培养，久而久之学生在写作时候的依赖性会加强，不利于学生的成长和发展。2.枯燥讲授压抑学生兴趣受传统教学思维的影响，按着以往教学的惯性思路，采取单一讲授加练习的方法对学生进行习作训练，使得写作课程的教学过程相对的枯燥烦闷，并没有真正立足于学生的角度，这种一以贯之的“分析题目——讲述范文”的教学过程，压抑了学生的兴趣。导致学生对语文习作练习的兴趣越来越低，写作质量也就无从提升。三、历史知识对语文教学的作用随着时代的发展，今天学术界的界限也越来越模糊、边缘，学科和交叉学科的增多，使得教学更为的复杂，而语文学科是一门综合性极强的学科，它主要包括了学生的口语和书面语的综合训练，具体而言，还是听、说、读、写的综合性学科。为了突出语文学科的综合性特点培养学生综合性的文学修养就应该加强语文教学与历史知识的相互融合，而历史知识的融入，他对教师学生和教学都具有非常积极的作用。1.教师角度：有利于提高教师教学素养从学科性质来说，语文和历史学科一样，他们都是文学性较强的人文性学科，两者在诸多方面都有着共同的联系。那么作为学生学习的指导者，教师就应当丰富语文学科知识的同时，要丰富历史学科的知识，注意吸收新的观点，不断提高自身的综合素养。在语文教学的过程中，教师就应该有意识地提高学生的古文阅读素养，丰富学生的历史知识，那么以此为基础，语文教师就应该掌握丰富的历史背景、历史事件。若在教授文章的时候，能够向学生介绍相关的历史文化，这不仅有利于学生对文本的理解，还有利于拓宽学生的文学修养。当教师有了大量的知识储备时，就能够为提升语文教学水平打下坚实的基础。2.学生角度：有利于增强学生文化修养在语文学科的教学中融入相关的历史知识，有助于学生体会到民族历史和民族传统的光辉历史。这一点民族责任感和历史使命感，正是语文和历史学科所承担的重要的培养任务，也是发展学生核心素养的关键性内容。当语文教学和历史教学相融合的时候，学生就能够深入体会到历史人物中那些忧国忧民的爱国情怀以及坚强不屈的人物品质，他们能够在学习相关历史知识的时候，更好地理解宇文所传授的课文内容，更好地感悟到潜移默化之中所形成的家国情怀及民族文化认同感。以这种举措来提升学生的文化修养，培养学生的爱国主义情操是极为有效的，当学生的这种文化修养得到提升之后，其知识素材便得到了积累，他们的写作能力也会有所提升。3.教学角度：有利于沟通学科间的融合当今是信息技术高速发展的时代，社会上的各种信息以及学校中的各门学科，都朝着精细化和综合化的方向发展，那么学校教育作为学生未来社会生活的奠基阶段就应该打破学科间的壁垒加强学科之间的相互渗透，以及学科与社会生活之间的密切联系，而将语文学科和历史学科相结合的这种学科融合式教学就是以后教学的大方向，它能够帮助学生在学习科学文化知识的同时，深入的了解我国的历史文化，了解作者撰写文章时的背景，感悟作者所经历的时代变迁。将语文学科和历史学科相融合，不仅能够发挥出历史辅助语文教学的作用，还能够发挥出语文辅助其他学科教学的工具性作用，让学生在实际学习的过程中体会到语文和历史的广泛性和深刻性，让学生在学科融合的过程中学会用广泛的思维去思考问题，进而全面的看待社会事物之间的联系。四、学科融合下语文写作教学的相关建议由上述分析可以发现历史知识对语文教学具有着丰富的作用，那么在这种学科融合背景下，如何发挥历史的辅助性作用来提高学生的写作能力，提高教师写作教学的相关素养是值得深入思考的话题，下面将从四个方面进行阐述。1.讲述古诗背景，丰富写作素材提到历史知识融入语文写作教学，首先应该想到的是语文教学中的古诗文阅读。因此无论是在语文写作教学亦或是语文其他教学板块，教师都可以将历史教学融入到语文教学中向学生讲述古诗的背景，那么就写作教学而言，这种讲述古诗背景的方法能够丰富学生的写作素材，让学生积累更多的历史知识。例如老师可以选择具有典型代表的古诗文，向学生拓宽讲述作者撰写本篇古诗文时所处的社会背景讲述作者所经历的人事变化，让学生深刻的感受到故事所处的年代分为丰富学生对作者的形象化认识，由此以来学生不仅能够拓宽对历史文化的积累，还能够加深对古诗文的阅读，在写作过程中，这便是值得利用和值得积累的丰富素材。2.阅读人物传记，理清写作思路可以融入历史知识的语文教学还体现在带领学生阅读、写作人物传记这一事件。悠久的中华历史为我们留下了诸多英雄人物，更有诸多学者为历史人物撰写人物传记，那么教师就可以带领学生，阅读经典性的人物传记，把握文章的写作方式和写作思路，体现人物传记的记叙性特征。这种以历史故事叙述为主的人物传记，不仅有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的眼界，还能够引导学生理清写作思路。具体而言，就是教师可以在讲授习作方法的时候，结合历史背景或历史传记，向学生介绍人物传记相应的写作规范，带领学生分析历史人物的描述方式，不仅可以让学生在读历史，讲历史的过程中，丰富对历史人物的认识，还有助于学生各位形象深刻的认识到人物传记的写作方法。3.传授历史知识，拓宽学生眼界上下五千年的历史长河，为我们积累下了丰富多样的历史知识，若能够在写作教学的过程中邀请到历史老师向学生讲述相关的历史知识，那便能很好地拓宽学生眼界，增长学生见识。正如很多时候学生认为写作的过程中无从下笔，是因为头脑中的知识并不丰富，许多时候他们并不知道该如何去论述相应的观点，若能够在习作的过程中向学生传授历史知识，丰富学生的历史文化修养，那他们在论述观点的时候就能够有理有据的进行论证。这种学科融合式的教学方式不仅能够拓宽学生的眼界，还能够使学生所写的文章具有说服力和可信度。例如要论证以国家利益为重的高尚品质时，可以借鉴廉颇蔺相如传中的相关事迹；要论着身后爱国情怀时，可以借鉴苏武以死明志的相关事迹等，这种广为流传的历史事件对语文写作具有极大的支撑力。4.举办多样活动，加深历史认识除了以教师传授知识为主的教学方式，教师在进行习作教学的时候，还可以结合历史学科举办多样性的活动来增强学生的参与度和求知欲。例如在教学的过程中，教师应该鼓励学生去表现自己，鼓励学生用语言来表达自己的内心感受学生的表现欲，和语言表达能力得到提高之后，其写作能力必将能够迅速发展，例如在讲述《愚公移山》这一历史故事的时候，可以让学生来扮演自首和愚公的对话，体会两位主人公在移山过程中的内心情感变化，丰富学生的情感体验。同时还可以让学生进行续写历史故事，这种续写不仅可以续写故事的结尾，还可以选取历史故事中的经典片段进行扩写，这些丰富多样的活动是需要历史老师和语文老师共同协商决定的，选取适合学生，理解适合学生训练的历史故事和写作内容极为重要。参考文献 [1]李婷.刍议初中历史教学中语文学科知识的渗透[J].试题与研究,2022(16):186-187. [2]程芸.部编版初中语文传记类作品教学研究[D].河北科技师范学院,2022. [3]熊国荣,唐晔.学科融合视域下高中历史作业设计的实践探索——以历史与语文学科融合为例[J].中学历史教学,2022(04):3-5. [4]胡颖.部编本初中语文“红色经典”教学现状及教学策略研究[D].河北科技师范学院,2022. [5]薛向阳.浅议中学历史教学中跨学科教学策略——语文知识在历史教学中的应用[J].文教资料,2022(02):111-114. [6]蒋