浅析无中生有 以心育心课程活动-以中班《春天你好》活动为例 论文

浅析无中生有.以心育心课程活动——以中班《春天你好》活动为例摘要：“无中生有”式课程活动是一种幼儿园课程开发策略，同时也是课程生长的机制。“无中生有”的关键在“生”，无论谁是“生”的主角，但其“生”的结果都将是幼儿。幼儿的生成课程并不是盲目的、随意的去添加的课程活动，它更多的是具有逻辑性、有线索发生的事情、是符合生活原则的；生成性课程是活动、是经验的提升，它最后的落脚点是在儿童的经验和儿童的发展上。 关键词：幼儿，兴趣，生成课程

引言：“无中生有.以心育心”从幼儿感兴趣的事物出发，满足幼儿的好奇心和求知欲，在探索、发现的过程中以自我的爱心、耐心和细心去孕育和浇灌孩子们的童心。著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿的世界是幼儿自己去探索发现的，幼儿在自主探索中发现、收获的知识才是真知识，自己在探索中发现的世界才是他们的真世界。”学前教育学博士虞永平教授曾说：落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和实现幼儿园教育培养目标的重要途径是在活动中发现和构建适合幼儿发展的课程，根据幼儿的兴趣、年龄发展特点、需要等开展具体可实施的活动。幼儿的活动是来源于幼儿自己感兴趣的事物，是活动时幼儿根据自己的兴趣、需要和经验，自发的活动，活动中我们善于发现孩子感兴趣的事，做活动的支持者和幼儿的伙伴，引导幼儿自主探索、感知、发现，让幼儿成为活动的主体。一、以“趣”为点，初遇春天：1.话题思考，为什么会有风筝。天气刚开始变暖，在一次户外散步时，孩子们发现幼儿园外的天空中有风筝在飞舞，一时间孩子们被高高挂在空中的风筝吸引着，“老师，那里有风筝”；“哇，风筝飞的好高呀，好厉害呀；”随着小朋友的目光大家呆呆的站在原地被远处飞舞的风筝吸引着。这时小董小朋友跑到我旁边拉着我疑惑的说：“老师，为什么会有风筝呢？，”“可能是天热了吧，我们不也出来做游戏了吗”依诺小朋友回答道；“我妈妈说春天到了，就会有人放风筝，还会有很多好看的小花小草都发芽了呢！”“老师，那春天到了我们可以踏青吗？我们可以放风筝吗？我们可以去郊游吗......”等等一系列的问题。回到班后看着孩子们你一言，我一句的还在津津乐道的讨论着，我也加入了孩子们的讨论中。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在一日生活中教师应善于发现幼儿感兴趣的事物和问题，发现其教育价值，根据幼儿感兴趣的事把握教育契机，于是我们开展了以《春天你好》为主的课程活动。2.家园共育，走进自然。我们走进自然，走进春天，感受春风、感知春日的变化让幼儿以自然体验的方式丰富幼儿的生活经验，提高幼儿对春天的认识。在活动中幼儿不仅仅是感知、探索，更多的是让幼儿亲身体验、参与其中。 “老师：我发现的春天是蓝色的，蓝蓝的天空；”

“老师：我发现的春天是黄色的，黄黄的油菜花；”

“老师：我找到的春天是粉色的，粉粉的桃花。”

在《春天你好.寻找春天》的活动中小朋友和家长一起寻找自己发现的春天，探究中幼儿感受春天带来的美好色彩，同时幼儿对大自然的探索也加深了兴趣。活动中为满足幼儿在寻找春天时对外出游玩的兴趣，我们开展了幼儿喜欢的踏青活动小调查，幼儿和家长根据寻找春天的调查经验，一起讨论踏青时幼儿自己想去的地方有哪些？去的时候应该需要准备的物品有什么，并进行记录《踏青约定调查》问卷。在这一调查中不仅仅是促进亲子互相了解的过程，同时也是幼儿语言表达、社会交往、亲子合作等方面的发展，在填写调查问卷时家长用文字的形式进行记录，幼儿则用图画的形式进行记录，图文并茂的完成踏青约定的调查问卷。3.自主发现，交流讨论。 调查问卷结束后小朋友在幼儿园会主动要求进行分享：老师我的踏青调查问卷还没有分享呢？老师我要和你说我想去的地方是哪里......，

幼儿在进行分享踏青约定调查问卷时，能根据自己记录的图画、符号进行完整的讲述，像在踏青时自己想要去的地方和需要准备的物品都有什么，而且个别小朋友还说出了踏青时自己想做的事情是什么，想玩什么游戏等，当然，这都是源自于幼儿自己的兴趣，有了兴趣幼儿才能更好的去探索和认识。因此在生成课程活动中，我们注重的不应该是这个活动开展的有多么的完美和一成不变，更多的是要注重幼儿的兴趣，幼儿探究的欲望，幼儿自发的课程。在教学活动中幼儿的经验来源于生活，用于生活，幼儿通过自主探索发现问题、解决问题从而获得粗浅的生活经验。在以“趣”为点，初遇春天活动中，发现幼儿感兴趣的事，通过引导、激发幼儿的探究欲望，在探究、体验中丰富幼儿的生活经验和认知能力，在活动中提高幼儿的积极、主动、探索性就是这个活动开展的收获。二、以“趣”为点，探索春天：《指南》中指出我们要在一日生活中善于发现和保护幼儿的好奇心和探索欲望，充分利用自然环境和生活中的机会，不断引导幼儿通过自我发现、观察、和实验等方法去直接感知、亲身体验、实际操作等发现、分析、解决问题，并帮助幼儿不断积累生活经验，慢慢丰富自我认知。1.自主探索，发现大树。在户外活动时南南小朋友跑过来说：“老师你看那个树，树？什么树呀？树怎么了？”于是董董小朋友拉着我走到水池旁的大树下，“老师你看它长芽芽了”南南小朋友看着我说道。原来是南南小朋友观察到幼儿园内原本光秃秃的树木开始发芽了，这一发现使得班级内幼儿对大树产生了浓厚的兴趣。有的小朋友说为什么大树不一样了呢？那里不一样了呢？带着疑问小朋友们找到了我，根据小朋友对春天的观察、发现，带着他们的疑问我们开始了有关《我喜欢的树》课程系列活动。2.话题思考，大树是什么样的？在小朋友对《我喜欢的树》的浓厚兴趣中，通过谈话活动小朋友们进行简单的讲述自己见过的树的形状及特征，激发起幼儿对大树的更多疑问，例如：“你见过的大树都一样吗？他们有什么不一样的地方？你知道大树有多粗吗，”等等一系列问题。这时佳俊小朋友说：“老师，那我们为什么不下去看看呢，我们下去看看不就知道大树长什么样了吗？”“可是我们去看了我们要怎么记录自己看到的大树呢！”我也提出了自己的疑问。通过我们一起的讨论，在我提出问题、小朋友们提出问题、我们相互交流、解答问题，最后商定我们带着书签卡片、笔下去进行观察和记录自己喜欢的树是什么样的。 孩子们的发现

在大树下小朋友们有的趴在水池边、有的坐在草地上、有的蹲在大树下，各自观察记录着自己喜欢的大树是什么样的。“我喜欢的大树是下面光秃秃的，上面有树枝，还有一点点叶子；”“我喜欢的大树有点矮矮的，我可以用手摸到它；”“我喜欢的大树在水池旁，它现在长出了小芽芽”等等。幼儿在分享自己喜欢和观察到的大树时，我们可以看到在这个活动中幼儿是积极的主动者、参与者，不需要我们去过多的去引导和干预。每位幼儿都有善于发现的眼睛，我们要做到的是善于发现幼儿的发现，搭起支架，这样他们就会给你一座意想不到的桥梁。孩子们的收获活动结束后，小朋友自己动手把书签打孔并进行穿线，这样我们投放在班级进行环境布置，这不仅仅是单纯的装饰，更重要的是在整个活动中幼儿获得的对大树的直接经验以及幼儿在表达、技能方面的发展。在环境的布置中是更好的让幼儿在班级里感受、体验到自己是环境的参与者、创造者，是班级里的小主人，激发幼儿的自豪感和参与意识。 教师思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：在活动中幼儿通过直接感知、探索，我们要最大限度的为幼儿提供支持和满足幼儿的需求。在遇到问题时作为活动的支持者、参与者和幼儿一起探索、发现。小朋友在探索、发现的过程是一个不断学习的过程，在活动中幼儿的人际交往、观察、动手动脑等都得到了很好的发展。三、以“趣”为点，体验“春天”：幼儿教育家蒙台梭利曾说：我听过，我就忘记了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。其教育方法是来源于儿童在自我实际操作中所看到的、观察到的并根据自己的行为进行总结而形成的教育理念。《指南》中也曾说过：幼儿在探究、探索中认识周围的事物和现象。1.问题的提出在探索春天《我喜欢的树》活动中孩子们提出了一个问题：“老师，那春天来了，我们是不是也可以种树了呢，这样我们幼儿园是不是就有很多不一样的大树呢！”问题一出，小朋友们也开始了自己的讨论。 “我没有种过树，怎么去种树呢？”

“我看电视里面种过，挖个坑浇水就行了；”

“我们在哪里种呢，我们没有树怎么办呢？”

“是呀，种树该怎么办种呢？什么样的树又比较容易活呢？”听着小朋友们的讨论我也加入种树讨论小分队里。活动前小朋友们讨论了解为什么要种树、怎么样去种树，在各个小组讨论后，各自分享着讨论的结果。分享时小朋友说：种树需要先挖坑；种树需要有树苗；需要浇水；需要太阳......等等，有的小朋友用言语表达如何种树，有的用肢体动作等表现该怎么去种树，这时幼儿对种树的兴趣推到了活动的高潮。2.孩子们的体验 讨论、讲述、观看视频然后带着他们一起亲身体验，进行种植活动。在进行种植时小朋友们说：“原来是这样种树的，我们刚刚讨论的不全对；”“我们刚刚讨论的忘记说扶着树苗了，原来不扶着树苗的话它是会歪倒的；”“老师老师，你看我们种的小树苗，”“老师老师，我知道该怎么去种树了。” 在小朋友开心的声音中，我听到小杨小朋友说：

“老师，那等明天来浇水的时候会不会忘记自己种的树在哪里呀！” “是呀，明天我们来的时候你还记得自己的树在哪里吗？”我也提出了同样的问题。“那我们该怎么办呢？”

“我们可以做标记呀，像书签一样的标记，这样不就记得了吗”“我们还可以写个名字呀，那不如我们写个名字吧”家俊小朋友说道。好呀！好呀！我们给自己的树进行标记，写个名字，还可以画个画。就这样小朋友们在种植的过程中自己发现问题，相互讨论，自己进行解决。通过体验“春天”小朋友们从活动中总结自己操作的过程，慢慢积累生活经验。3.教师的思考体验不仅仅单纯的指身体的体验，在视觉艺术上的体验也是一种美，在幼儿参加种植活动后为加深幼儿对种植、对春天美好事物的理解，通过家园共育的形式，幼儿回家讲述在园活动的感受，自己在活动中探究的过程，和父母讲述自己做了什么，是怎么做的，和谁一起进行的。家长鼓励和引导幼儿学会用图画的形式进行记录下来，并与他人进行分享、交流。这样幼儿在感知、操作中不仅仅知道春天给万物带来的美好，而且还积累了生活经验。小结陶行知先生说过∶“生活即教育”。我们常说大自然、大社会都是活教材，在活动中我们应该多让孩子自主探索、体验，因为没有自主体验的探究活动是枯燥乏味的。“无中生有”是以幼儿感兴趣的事物去开展系列教育教学活动，一日活动中的经验都是幼儿潜在的课程内容，同时它也是幼儿最基本的课程内容，幼儿的积极性、主动性和创造性都在幼儿自主探索的过程中都得到了很大的发展，因为在活动中他们能自己去发现问题、能主动思考解决问题，更能自主的去认知，在整个生成课程活动中秉承爱心