新课改背景下小学英语单元整体教学行与思 论文

新课改背景下小学英语单元整体教学行与思摘要：新课程改革背景下基础教育更加重视落实立德树人根本任务和渗透素质教育理念，进而优化课程开发和建设。英语作为小学教育的基础课程，既需要加强语言知识学习，又应发挥学科人文性实现启智增慧。而单元作为承载主题意义的完整单位，能够融合更具教育意义的单元主题，在系统化英语课程中提升学生文化修养和思维品德。在此，本文从预设教学目标、创设同一语境、创设合作任务、实施教学评一体化四方面着手，优化英语单元整体教学，构建优良育人生态。关键词：小学英语；单元整体；教学策略随着新课程改革的贯彻落实，小学英语教学的更加需要树立新目标和引进新方法，构建学生综合发展的学习环境。在小学英语学习中教材是教师设计教学活动的主要辅助材料，且小学英语学习主题与学生生活紧密结合，教师围绕单元主题创设系统化、综合性课程，逐步引领学生深度学习。但是，就现阶段小学英语教学而言，教师忽视立足整体统筹各个教学环节设计，导致单元各课时教学缺乏连贯性和系统性，难以发挥英语学科综合育人价值。鉴于此，在小学英语教学中教师应精心研读新课程标准，实现以核心素养目标为导向，综合考量学生身心发展规律和认知条件，利用多元化教学方法有序实施单元整体教学，构建学生学习和应用的综合性语境。在小学英语教学中教师可以围绕核心素养目标整合单元内容，运用综合性主题引领各项教育活动实施，各课时分支在结构主题的同时保留自身特色，便于教师合理引进多元化教学活动，在系统化学习环境中促进学生学习能力与高阶思维综合发展。在此，本文结合小学英语教学实践，简要阐述新课改影响下英语单元整体教学实施的方式方法，以期为广大教育工作者优化英语课程建设提供积极的参考意见。一、精心研读教材内容，立足整体预设教学目标随着新课标的修订和设施，小学英语教学更加重视培育学生主体核心素质，促进学生学习和发展。在单元整体教学中教师应融合核心素养育人目标统领教学活动实施，通过设计更具实践性和教育意义的大整体引领各模块教学活动实施，从而围绕单元主题创设同一情境，创设结构化英语课程。但是在现阶段教学中教师更加重视围绕知识教育目标创设学习活动，导致教学各环节缺乏联系性，且教学方式单一难以引导学生深度学习。因此，在小学英语单元整体教学中，教师应有机统一单元内容与核心素养目标，既关注语言技能和学习能力锻炼目标创设实践性活动，又重视融合思维和文化培育方向设置多元化学习目标，以目标为导向引领学生深入解读单元内容，促进学生学科知识与思维品质综合提升。例如，在PEP六年级上册“Unit5Whatdoeshedo?”，本单元围绕人与社会大观念引导学生解读“职业”话题，在单元主题设计中教师可以融合核心素养目标设置“Icando...”话题，引导学生从熟知的生活出发逐步深入了解主题，并在生活场景中运用和表达。在小学英语单元整体教学中教师围绕核心素养目标找准活动“轴心”，融合新颖、先进的素质教育理念优化单元主题设计，实现立足整体确立单元学习方向，以主题促进单元教学贯通性、整体性，构建学生综合素质发展的优良教育环境。二、细致划分课时话题，同一语境引领学习递进单元整体教学中，整体性蕴含着关联性，关联性是整体性的保障。在小学英语单元整体教学中不仅需要教师从宏观角度出发确立学习方向，更要优化各课时分支目标和活动设计。既立足整体确立引领小主题设计，又科学规划多元性、均衡性学习主题，结合语言知识的隐性联系创设结构化、融合性课堂，促进学生综合素养发展。在以往教学中教师往往按部就班的实施知识教育活动，各课时各自为营缺乏联系性，导致学生缺乏综合运用知识的意识，且难以练习新旧知识综合表达。因此在单元整体教学中教师可以围绕中心话题设计课时目标，同时保障课时内容各有侧重，构建个性化学习环境，有机融合听说读写教学培育学生核心素质。例如，PEP六年级上册“Unit5Whatdoeshedo?”这一单元可划分为五个话题：Period1Parents’Job；Period2CareerDay；Period3CareerStars；Period4HobbiesandJobs；Period5UnusualJobs。在分课时目标设计中，教师可以围绕单元主题优化课时分支目标设计，利用听说读写的融合性活动训练和提升学生语用能力，又利用逐级递进的学习目标引导学生深入解读主题。如在本单元教学中教师围绕语言能力目标设置第一课时学习任务，让学生了解职业词汇，如country,headteacher，并能使用句式Doyouwanttobeaheadteacher,too?描述父母、朋友职业。并围绕能力与情感目标设计第二课时阅读学习活动，组织学生在朗读和模仿对话中了解文本含义，并询问职业的对话练习中表达自身的职业梦想。由此在单元整体教学中教师精心设计分课时目标和内容，利用主题串联各分支教学构建更具层次性的英语课程，在螺旋式上升的学习环境中逐步引领学生深度学习，在英语教学中核心素养育人目标。三、增设合作探究活动，层次任务锻炼高阶思维新课程改革实施下英语教学更加提倡增设启发式、合作式学习活动，教师通过发挥支架作用引导学生思考、质疑和迁移创新，促进学生语用能力和思维发展。在以往单元教学中教师忽视预设教学活动，因此英语课堂以书面练习为主，且实践活动缺乏层次性，难以逐步引领学生深度学习。因此，在小学英语单元整体教学中，教师可以利用思维导图呈现任务链，通过创设螺旋式上升的学习活动引导学生深入探究，并构建学生合作思考和逐级深入探究。既深化学生对主题的理解，又促进学生高阶思维发展。例如，在课堂教学中，教师可以利用思维导图呈现任务链，以问题为导向引导学生思考与合作探究，促使学生在梯度性活动中积累知识和锻炼语用技能。同时学习任务的设置应充分结合学生认知和需求设计拓展性、创造性活动，以学生兴趣为基点构建综合性语用练习任务。如在“Whatdoeshedo”文本学习后教师可以设计创意仿写、续写任务，让学生结合自身实际表达能做的实践，并创新运用语言知识输出思想。教师利用梯度性活动，实现由简入繁，既培育学生自主学习信心，又学生在任务练习中获得成功体验，同时借助系统化活动锻炼学生高阶思维和语用能力。四、坚持课堂学评一体，创新设置多元实践任务“教—学—评”一体化理念与英语单元教学融合，便于教师实施更具结构化、全面性的英语学习活动，将综合素养表现单元学习融合，在语言知识学习过程中让学生发挥自主性思考和表达。且评价是单元整体教学的重要组成部分，能够发挥诊断、导向作用引导学生学习和发展。因此在小学英语单元整体教学设计和设施中，教师应有序延伸单元主题至作业活动中，并将目标与评价结合构建学生意义建构、主题学习的环境。借助教学评一体拓宽学生综合发展的空间。例如，在“Whatdoeshedo”学习中，教师不仅可以融合核心素养育人目标优化话题和活动设计，同样可以围绕综合育人理念设置多元化评价标准，引导学生参与评价活动。如教师围绕情感探究、文化解读、学习态度、知识运用等核心素质培育要求设置评价量表，指导学生学习和练习。进而利用多元化评价促进学生从多角度解读语言知识，生成真实有意义的思考和表达。综上所述，新课程改革背景下小学英语教学应坚持目标导向，合理引进多元化教学方式悠哈课程建设。单元整体教学以话题为中心黏合各课时教学，便于教师在系统化课程中有序渗透核心素养目标，并细化课时分支教学，借助特色课程实现启智增慧育人目标，构建学生