小学语文-六年级下册21课《我最好的老师》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我最好的老师》教学设计一、教学内容：义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文二、教材解读

1．课文简说。

《我最好的老师》是人教实验版教科书小学六年级下册第五组课文中的最后一篇略读课文，本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。2、学生学文分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。3、设计理念：

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。有孩子们对怀特森上课的非常不理解：这算哪门子老师？读、感、说出自己的不理解，到怀特森对教学中让我们出乎意料的举动，探究他独特的教学方法。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。教学目标知识与技能：1、正确、通畅流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：1、初读课文，把课文读通顺。2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读、探讨课文。3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。教法、学法教法：引导、点拨。学法：围绕提示，自读自悟，自主、合作、探究性学习。全班交流，在说、写中拓展。教学准备：《我最好的老师》教学课件。教学流程课前创设情景铺垫。听歌曲《老师你好吗》，说感受：创设情景，引导学生说听后，你想到了些什么，有感触吗？说说。及时评价学生。六年就这样悄然而逝，还有十几天我们就要离开母校了，离开六年朝夕相伴的老师了，老师有一个提议，给我们所有听课的老师以最深的敬意，真诚的说一句：老师，您辛苦了。课堂情境设置，导入课堂教学。我们学校少先队在本学期开展的一个活动是？（好行为，好习惯）里面有一条，就是要同学们做一个诚实守信的人，你们愿意吗？这里面也有一条就是敢于说真话，说心里话，你们敢吗？这是你们说的，今天的课上，我拭目以待。第一个问题：六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）（设计这一环节，主要为引出课题做铺垫，激发学生热爱老师的情感，凝聚课堂。）2、导入新课，板书课题同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》读课题，提示这是一篇写什么的文章？板书：写人）二、读文，读通全文，读流利，了解课文内容。1、出示阅读要求，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）2、学生带着问题大声读文本，初步了解课文内容。3、检查学生读文和预习情况。检查学生是否会正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。4、快速回顾课文内容，让学生说说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。【略读课文前的阅读提示不仅自然的由精读课文过渡到略读课文，还有针对性的提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文自然形成一个整体。引导学生认真阅读课前提示，能够一目了然地把握文章的重难点，自然牵引精读课文的学习方法，达到事半功倍的效果。】三、检查反馈学生读文情况。读议结合，深刻理解“最好”（1）课文中有这样一句话。课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？我们该如何读呢？探究：①是什么原因？我们为什么气炸？②假若当时你也在场，你做何感想？让学生入情入境地读，体会我们为什么会气炸？充分激发学生的情感，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。（2）怀特森有这么多的不可理喻，那么怀特森先生在我们心中是一位怎样的教师？他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。相机板书：有个性、教法独特、出人意料（3）探讨怀特森先生在文中“出人意料”。你觉得“出人意料”是什么意思？课文中列举有哪些地方让人意想不到呢？仔细找找，你看你能找出几处来？学生仔细的找，交流汇报小结：大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中，仔细读读，看看它们在文中是什么关系啊？这几个出人意料的程度是一步一步加大，这样写对文章有什么好处？它就好像悬念一样的，使文章内容不断往前面推。同学们说说，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？师小结过渡：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟了吗？反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。（4）感悟怀特森先生的个性，让学生通过效仿怀特森先生的语气读、悟这句话。他想用这堂课告诉我们什么？课件出示：没一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。①让学生模仿怀特森先生的语气，读这句话，进行情感感悟。②“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读）（生齐读）既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们留下深刻的记忆）这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理。【有感情的朗读课文不是一件简单的事，要让学生有感情进行朗读，必须找到一些方法。这些方法可以使精读课文中提到的，也可以是略读课文教授中点明的；可以从写作手法上点拨，也可以对人物的语言、动作、心理活动等进行揣摩……总的来说，授以学生以鱼，不如授以学生以渔。教给方法后，学生就能读出不同的语气，读出自己的体会，从而让有感情朗读水到渠成。】（4）体会这一堂课，怀特森先生让我们明白一个什么道理，探讨我们该如何去接近真理呢？课件出示：（板书）不要迷信书本，不要迷信权威四、交流体会。让学生读三遍，读进去，想出来。这句话怎么说。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？课件出示一事例，并发散让学生说。（四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）生活中，你会如何去接近真理。学生大胆发散说。【紧紧围绕怀特森先生教法独特，出人意料的教学方式，让我们终生难忘的这一悬念，获取收获，通过主要句子的寻找，引导学生挖掘出自己的情感收获，获得自己的情感体验。】五、说写结合，拓展延伸。进行《中华人民共和国教师法》的渗透，并进行习作拓展。1、说一说，老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服。（1）你喜欢这样的老师吗？你有喜欢的老师吗？喜欢他的什么呢？（2）我们为什么要喜欢自己的老师、尊敬自己的老师呢？（3）为了体现教师的劳动特殊性，中华人民共和国于1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》（封面、总则、内容课件出示）（4）课文教学于此，怀特森先生不是教孩子们一时，而是教孩子们一世？谁说他不是我最好的老师呢？你有最好的老师吗？仿照课文内容，用一个具体的事例把自己喜欢的老师写下来。【课文教学到此，情感第一迸发，及时出示《中华人民共和国教师法》内容，学生能深刻感悟法规内容，同时激发情感，为后边的写作作下铺垫，放手让学生交流说说，展示学生自悟的成果，展示学生的个性特长，相互学习，突破教学难点，培养学生多角度思考问题的能力。】2、写一写。（1）情境中说说自己最难忘的老师、最尊敬的老师。（2）音乐声中小练笔《我最好的老师》《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》3、学生就流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。）【对文章内容进行教学外的拓展，能进一步加深学生对课文的理解，拓宽学生的视野、知识点，更重要培养学生的语文实践能力。】六、作业布置：（1）有感情的朗读课文（2）继续小练笔，上面的题目选一个。板书设计：21*我最好的老师写人有个性教法独特事例出人意料不迷信书本，不迷信权威道理《我最好的老师》学情分析《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。《我最好的老师》效果分析 《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学中，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，顺势将学生带进课文。围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾，训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，加强了学生对课文的内容的整体把握。《我最好的老师》教材分析：《我最好的老师》是小学六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。课文是美国作家欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。《我最好的老师》测评练习一、看拼音写词语。kēxuédútèɡùyì（）（）（）pànduànhénjìjiàoxùn（）（）（）二、比一比，再组词。定（）凋（）绽（）调（）侧（）凝（）测（）疑（）三、按课文内容填空。这是一种终生受益的教训，怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：______________________________________________________四、阅读。我的老师我最喜欢教我英语的王老师，因为她最能理解我们的心情。记得五年级时有个转学来的陈晖同学，他对学英语毫无兴趣，很怕上英语课，连26个英语字母都认不出。王老师很理解他的心情和学英语的难处，就着重辅导陈晖，并用一些形象的图片、例子来增强陈晖对单词和语法的记忆。每当陈晖掌握一种语法或一个单词，甚至一个字母，王老师就会当众表扬他。陈晖学英语的积极性大大提高了。王老师不但理解我们，还善于引导我们。那是在一节自习课上，她拿着试卷给我们评讲。正讲得起劲的时候，忽然，从操场上传来“嗡嗡嗡”的马达声。怎么回事？同学们都忍不住伸长了脖子向外观看。原来，是自然老师在做模型飞机试航。同学们都希望去阳台看一看。顿时，教室里轻轻骚动起来。王老师见我们不再认真听讲了，她先是一愣，露出疑惑的神情。当王老师转头看到自然老师在做模型飞机试航，回头又看到我们那充满期待的眼神时，才恍然大悟。她果断地一挥手，说：“到外面去看看吧！”同学们都高兴地欢呼起来。回到教室，同学们一时还安静不下来。王老师就微笑着说：“你们很喜欢飞机吧！可要知道现在国外航天事业比我国强得多，这就要求我们学习更多的知识，而外语是学习研究国外先进技术的必要工具……”这时，教室里显得格外安静，大家又继续认真地听王老师评讲试卷了。这样的老师怎不叫人喜欢呢？1.从文中找出下列词语的近义词。迷惑——（）宁静——（）2.用“//”把文章分成三段，并概括段意。_______________________________________________________________________________________________________________3.你能给文章最后一个自然段换一种说法吗？_________________________________________________________4.“我”喜欢的王老师是一个____________________________________的好老师。五、小练笔。结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？请你用几句简短的话写一写。___________________________________________________________________参考答案：一、科学、独特、故意、判断、痕迹、教训二、定（肯定）调（强调）侧（侧面）疑（怀疑）绽（破绽）凋（凋谢）测（测量）凝（凝固）三、不要迷信书本，也不要迷信权威。四、1.疑惑、安静2.第1～2自然段：王老师十分理解我们。第3～5自然段：王老师还善于引导我们。第6自然段：我们都很喜欢王老师。3.这样的老师当然叫人喜欢。4.了解学生心理，善于正确引导学生。《我最好的老师》教学反思：《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、落实教学重点、难点，学生阅读教师引导。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓“情感”线索，感悟“最好”。我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“认可”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。回顾延伸，培养科学精神。本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过家庭作业：写一写你最好的老师；摘抄文中含义深刻的句子；你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？通过这种方式让学生知无不言，言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。四、不断完善，弥补遗憾。1、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。2、朗读方式过于简单，朗读能力得不到提高。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导