小学语文-三年级上册第三单元《单元预习课》教学设计学情分析教材分析课后反思

单元预习课（第1课时）一、教学目标1.掌握本单元的28个生字并能正确认读19个二类字。2.正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不错字、不拖音、不读破句子。3.继续学习使用“—”、“？”做记号的方法来预习课文，真正做到“不动笔墨不读书”。4.学会合作学习，在和同伴交流、汇报、评价中体验合作学习的乐趣。二、教学重难点重点：能掌握本单元的28个生字并能正确认读19个二类字；能正确、流利地朗读课文。难点：学会合作学习，在和同伴交流、汇报、评价中体验合作学习的乐趣。三、前置学习活动1.学生按小组合作学习。2.朗读课文，读准由生字组成的词语，联系上下文、借助工具书了解文中生僻词语的意思。四、教学课时1课时五、教学过程(一)谈话激趣，导入课题1.同学们，说说通过前两个单元的学习，你认为预习在你的学习生活中起着怎样的作用？指生说。2.“凡事预则立，不预则废”。可见，好的预习对我们的学习确实起到事半功倍的效果。今天这节课我们来预习第三单元。（板书课题：单元预习课）(二)单元了解,整体把握1.同学们打开书，看看本单元共包括哪些课文？（学情预设：8《蒲公英》、9《三袋麦子》、10《哪吒闹海》）2.学好这些课文首先我们要会读本单元的生字词，同学们打开课后生字表，看看本单元需要掌握的生字和会认读的二类字。（学情预设：28个生字和19个二类字）（三）单元导行，明确目标1.这节课，我们要完成哪些学习任务呢？课件展示：（1）能掌握本单元的28个生字并能正确认读19个二类字。（2）能正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不错字、不拖音、不读破句子。遇到难读的句子用“—”标出。（3）用“？”提出自己的疑问。（4）学会合作学习，在和同伴交流、汇报、评价中体验合作学习的乐趣。2.指名读学习目标，其他学生边听边想，我们要完成哪些目标？你认为会存在哪些困难？指生说。3.师生交流。学习语文要讲究方法，通过前两个单元的学习，我们已经知道了读书的时候要学会做标记，一边看着我们做出的标记一边读书，读书时会更有目的。俗话说：“为学患无疑，疑则进矣”。在对本单元的预习中，大家除了做好标记，还要大胆提出自己的疑惑。（四）单元导学落实目标1.生字读写我最棒。课件出示本单元的所有生字：绒球降嘱咐漠惑泥富麦份迫食保防止访仍件混巨晃叉砍即扔纵胡绒球降嘱咐漠惑泥富麦份迫食保防止访仍件混巨晃叉砍即扔纵胡负纷脑踪智慧竟卫臂（1）自由读，指名读，小组合作读，全班交流读，教师相机正音。（2）在这些生字里，你认为哪些字容易读错？小组内互相提醒。（3）识认多音字你能读谁“降落伞”、“湖泊”、“称霸一方”这三个词语吗？（4）在这些生字里，你认为哪些字容易写错？请把它写在导读单的田字格内。学生在预习单上书写。2.二类字认读我能行。（课件出示）wēngméibānhānhoùsùmìhuó翁霉搬憨厚诉秘获bǔzǎochènpēnbà捕澡趁喷霸自由读，同位互读，指名读。3.课文朗读我最优。出示读书要求：轻声读课文，遇到难读的句子用“—”标出，然后多读几遍，做到“五不”。（1）学生自由练读、标画，做到“不动笔墨不读书”。学情预设：教师集中出示本单元课文中的重点语句及难读的句子，学生集中练读。①一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。②只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。③他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。④为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。⑤他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。点拨：句“①、②、③、⑤”注意读好停顿；句④除了读好停顿，还要注意叠词的读法。自由读，同位互读，指名读，齐读。（2）检查课文朗读情况，落实“五不”。①检查第8课《蒲公英》——抓住重点句段，集中练读。尽量找后进生分段读课文。②检查第9课《三袋麦子》——指名分角色朗读课文，注意读好人物对话。③检查第10课《哪吒闹海》——同桌轮读互评，纠正错误。（五）整体把握，概括内容通过朗读课文，说说这三篇课文各讲了一件什么事？试着用几句话简单概括一下。同位互相说一说。（六）单元存疑，读中思考学问就是在学中问，在问中进步。读书要善于思考，弄清自己读懂了什么，还有哪些问题不明白，默读课文，把自己解决不了的问题用“？”标注出来。（七）单元导延，走出文本短短的一节课学习，你有了什么收获？指生说。师小结：同学们，好的习惯受用终生。在今后的学习中，预习将成为一种习惯，如果你熟练地掌握了这种方法，你会发现主动学习的乐趣，学习起来也会轻松很多。（八）单元导固,夯实双基1．把本单元生字写在描红本上。2.课下继续熟读课文。六、板书设计第1课时单元预习课识认生字朗读课文读书存疑（市中区君山路小学）学情分析虽说在一二年级时学生已经学习了不少童话故事，已经初步具备了读懂故事的能力，但体会关键词句（特别是人物对话的提示语）表达情意作用的能力还不具备；还没有认识到只有抓住了童话故事中的关键词句，才能够把故事讲得生动、有趣。针对这样的学情，我们确立了“联系上下文，结合生活体验展开想象，体会课文中关键词句（特别是人物对话的提示语）表达情意的作用；抓住关键词句，把童话故事讲生动，并展开想象，结合生活体验，模仿文本，根据提供的图片学着编简短的童话片段”这一教学重难点，就是借助三篇故事，引导学生在童话的情境中感知角色形象，放飞想象，驶入童话的河流，给他们一片梦想的天空。这也是童话带给我们生命的“无限延伸”吧！效果分析对于三年级的孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我准备讲授这课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。回顾刚才的课堂，我很欣慰，也很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是本单元童话故事应该留给学生的享受。我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计、用心经营、全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识、提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长！评测练习一、朗读下列句子，用“／”标出恰当的停顿。1.一阵阵风吹过，那可爱的绒球，成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。2.只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点的更加美丽。二、展开想象，回答问题。1.《三袋麦子》这篇课文中，你喜欢小猪、小牛、还是小猴？请说明原因。2.假如土地爷爷也给了你一袋麦子，你会怎么做？简要说明你这样做的原因。课后反思本单元为“故事篇”，共安排了《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪吒闹海》三篇童话。《蒲公英》一文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。《三袋麦子》运用对比的写法，写出了小猪、小牛和小猴对一口袋麦子不同的处理方式及土地爷爷对他们作出的不同评价。《哪吒闹海》重点抓住哪吒三次闹海时的动作，表现了哪吒为民着想、不畏强暴的精神。三篇童话都是按照故事的开端、发展和结局的顺序写的，情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。通过本单元教学，现反思如下：1.指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：“太棒啦！我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我说，想着你们平时开心的样子，来读读这句话，把小猪开心的样子读出来！学生读得非常投入，开心！教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。2、注重启发式教学，提出问题与学生交流。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价有什么不同？说说小猪，小牛，小猴的做法，你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？学生对课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），显得都有些不近情理。学生在回答如果自己对麦子的处理方式时，有的说：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子！”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子！”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”……多么善良的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。当然，在堂上也有很多不足，带学生分析时，因为设计内容多，觉得学生会自己读懂，所以就没有太多的用时。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考。还有就是设计好的复述故事没有能够圆满完成。原因就是简单的问题浪费了时间，我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。课标分析学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创