力的教案汇总5篇

第第页力的教案汇总5篇

力的教案篇1

教学目标

1.知识与技能：

〔1〕知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

〔2〕知道影响滑动摩擦力大小的因素．

〔3〕能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

2.过程与方法：

〔1〕通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题技能和猜想假设技能．

〔2〕通过试验设计与操作，掌控掌握变量的讨论方法．

〔3〕通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的争论，培育同学的信息沟通技能．

3.情感立场与价值观：

〔1〕通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们休戚相关的物理知识．

〔2〕通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究技能和敢于创新的探究精神．

教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

教学难点掌控掌握变量的方法；摩擦力的测量

仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔〔多组〕

教学方法试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件课时安排1～2

板书设计第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

一、滑动摩擦力

〔1〕一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔2〕滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

〔3〕物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

〔1〕各种猜想：

〔2〕制定计划与试验表格：

〔3〕数据分析：

〔4〕结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

三、静摩擦和滚动摩擦现象

四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法

教学过程老师活动设计同学活动设计

1．创设情景，提出问题

〔1〕播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

〔或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．〕

师：为什么最终都停了下来？

〔2〕布置小活动．

〔3〕师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔4〕师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

〔5〕师：你是否感受过滑动摩擦的存在？〔鼓舞各种想法〕

〔6〕展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

〔7〕对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思索现象共同点和缘由．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

生：与运动〔相对运动〕方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简约了解滑动摩擦产生缘由．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

2．设置实践小活动，进行猜想

〔1〕布置小活动．

〔2〕师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．〔鼓舞同学的各种猜想，发掘其中合理的因素予以表扬；引导同学对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大〔或越小〕．〕

在黑板上列出各种猜想和猜想依据．〔有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再说明探讨．〕

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度〔粗糙程度〕有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

3．小组争论，制定计划和设计方案

〔1〕演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．〔强调要“匀速”，可不作说明，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．〕

〔2〕师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．〔或者径直与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论．得出结论后再讨论其它因素．〕

参与一些小组的争论，指导同学讨论各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的改变怎样影响摩擦力时，需要保持其它因素不变，否那么不能确定摩擦力的改变是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．

〔3〕请各小组汇报设计方案．

在和同学一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最末沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作〔简约表述〕滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

掌控用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放〔或竖放〕在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

4．进行试验，记录收集数据

师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究计划后进行试验，并作好记录．进行试验，照实记录收集数据．

5．分析沟通，得出结论

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

〔给同学说明，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑〕．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，沟通得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

6．总结与评估

师：在试验过程中是否有新的发觉？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗？能激发爱好，对自己试验中涌现的问题或其他同学和老师提出的问题作更深入思索．

7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦

〔1〕演示试验：筷子提米

〔2〕师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？思索杯子和米的受力可能．

了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

生：带轮子的`行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

〔1〕播放视频：磁悬浮列车．

播放气垫船图片

〔2〕布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔．

总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

〔3〕展示图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

〔4〕总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发觉，摩擦力变小了．

生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

教学反馈〔1〕同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．

〔2〕科学探究中猜想阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜想还是较多的．

〔3〕试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准．

〔4〕对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大．

备注依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．

说明：需要视频目次：〔1〕冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景〔一小段〕〔2〕滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景〔一小段〕〔3〕骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景〔一小段〕

力的教案篇2

素养教学目标

1、知识与技能

(1)知道力的概念和力的单位。〔2〕知道力的三要素，能用示意图表示力。

2、过程与方法

(1)通过活动和生活阅历感受力的作用效果。〔2〕了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象。

3、情感、立场与价值观

(1)在观测体验过程中，培育同学的科学立场。〔2〕从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

教学重点

1、力的概念和力的单位。2、力的三要素，用示意图表示力。

教学难点

1、力的概念2、认识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。

教学过程

一、引入新课

我们在这一节中要学习一个新的物理概念力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。

二、力的作用效果

物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。

1、感受力作用的效果

(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。

请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉非常焦灼)

最初我们对力的认识，就是从肌肉的焦灼的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的？

(2)同学用所示的器材做试验。

问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？

试验结束后，同学沟通所观测到的现象：

①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。

②光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。

③光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向转变，偏向磁铁方向运动。

(3)同学看课文图乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象：①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。

②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。

(4)告知同学：物体的运动和静止是相对的，静止是一种非常的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生改变，都可以认为是物体的运动状态发生了改变。

引导同学分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态转变状况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态转变的状况。

由此得出结论：力可以转变物体的运动状态。

(5)请一位同学演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的外形(长度)发生了什么改变。

(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)

(6)同学看课本图甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。

(弓被拉开了，弓的外形发生了改变)

(7)让同学再举些例子，如：踢足球时，足球的外形发生了改变等。

(8)让同学自己依据上述事项概括力作用的另一类效果。

结论：力可以使物体发生形变。

三、力的单位

为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：

在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

体验1N的大小：让同学用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。

补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；成年男子右手的握力大约是700N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。

四、力的三要素

1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？

2、让同学提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关；可能与力作用的位置有关。

3、探究：

(1)引导同学依据前面观测力作用效果的试验结合课文图示以及同学生活的阅历进行论证。

拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的效果越明显。

(2)我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。

这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。

(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究：

①推门试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。

②举尺试验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来；然后力作用在尺的一端，仍旧向上举尺子。

可见，力的作用点也影响力的效果。

让同学总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。

五、力的图示

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

六、课堂小结

通过观看录像，思索，争论，讲解，使同学理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。

七、课堂作业

课后进展空间中的练习

力的教案篇3

活动目标：

1、通过说说、演演、画画等形式表达自己的心情。

2、尝试想方法保持好心情，做一个兴奋的娃娃。

3、萌发幼儿关怀他人，愿为好伙伴带来欢乐的情感。

活动预备：

1、心情火车六列，

2、画有圆脸的彩色纸假设干，勾线笔人手一份，

3、哭和笑娃娃各一个，投影仪一台。

4、幼儿对各式各样的表情产生了爱好，并能辨别一些简约的表情。

活动重点：

大胆表达自己的心情

活动难点：

尝试想方法保持好心情

活动过程：

一、说说演演

导入："老师要带小伙伴到两个小娃娃家去做客，现在我们一起出发吧！请小伙伴观测哭笑图片，说说哭笑脸有什么不同。引出幼儿兴奋与难过的事项。

出示笑娃，引导幼儿观测娃娃的表情，如嘴巴往上翘、眉毛和眼睛弯弯的，眼睛眯成一条线等。

1、你们什么时候也会笑？

2、你们会学一学她笑的样子吗？还可以用什么来表示兴奋？出示哭娃，引导幼儿观测娃娃的表情，如嘴巴往下、眉毛和眼睛也往下，有眼泪等。

3、猜猜她为什么哭？怎样让她自己变的快乐了呢？

4、你们什么时候也会哭？〔重点启发、鼓舞幼儿援助同伴或娃娃想方法解决她遇到的难过事，使她兴奋起来，让幼儿懂得关怀他人。〕

二、画画讲讲

1、依据自己意愿画表情卡，画完后把它插入与自己相应号数的心情火车。

2、和伙伴一起说说自己的表情卡，师观测、倾听、随机引导。

活动结束：

把心情火车处作为一个“心情小站”，鼓舞幼儿在那里讲讲悄悄话，说说演演自己的表情、心情等。

力的教案篇4

活动目标：

1、让幼儿尝试运用筷子，激发幼儿自己动手做事的愿望。

2、培育幼儿积极参加活动的爱好，进展幼儿的动手技能。

活动预备：

筷子、盘子、糖、红绿两种颜色的积木假设干。

活动过程：

a〕感知体验，老师幼儿在门口

老师："今日，陆老师来做猴妈妈，你们来做我的孩子小猴宝宝好吗？"〔好〕

猴妈妈带着小猴在音乐的伴奏下边唱歌边跳进教室。

猴妈妈："每个猴宝宝找到一个位子坐下来。"猴妈妈："今日我请猴宝宝吃糖。"

猴妈妈："用手拿着吃不卫生，那怎么吃呢？用筷子夹，看看我的宝宝谁会用筷子把糖夹起来。"

猴妈妈："让妈妈先试试看。〔妈妈用筷子夹糖〕夹住了，啊呜，啊呜，真好吃。"

猴妈妈："猴宝宝，你们想吃糖吗？"〔想〕谁情愿上来夹住糖的。幼儿〔猴宝宝〕拿筷子讲自己怎么夹。

猴妈妈："原来是把筷子放在这两个手指的中间，把筷子分开，用力一夹，糖就夹起来了。"

猴妈妈："哪个宝宝还想来吃糖的。我们一起看看哪个宝宝的筷子用的好。猴宝宝，记住了只夹一粒糖。"

b〕操作练习

猴妈妈："我的宝宝真能干，会用筷子夹糖。妈妈昨天不当心把一些豆子混在一起，可怎么办呀

猴妈妈："谁情愿援助妈妈，先用筷子夹豆子，放在盘子里，端着盘子走到放豆子的篮子跟前，

把红豆子和绿豆子分开！"

一名幼儿上来示范。拍手鼓舞。

猴妈妈："你们都想帮妈妈吗？请你们去夹。"

幼儿操作，老师随机援助指导。

c〕小结，自然开心结束。

力的教案篇5

安排同学验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、二、三、四小组同学分别验证明验1、2、3、4，做完试验后把合作探究过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作沟通、总结判断：影响浮力大小的因素〔投影试验报告〕。

〔〔1〕验证明验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。由于三者的密度〔物体的重〕不同，但浮力相同，故判断：F浮与物体的密度〔物体的重〕无关。

〔2〕验证明验2：把同一块橡皮泥捏成几种不同外形，分别用弹簧测力计测其浮力。由于外形不同，但浮力相同，故判断：F浮与物体的外形无关。

〔3〕验证明验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体〔水、酒精、盐水〕中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体〔密度ρ液〕〕不同，浮力也不同，

故判断：F浮与浸入的液体密度ρ液有关

〔4〕验证明验4：把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判断：F浮与浸入的液体深度h无关。可能涌现两种判断：

A：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计的示数渐渐减削，证明F浮与深度h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计的示数渐渐减削，当胶水瓶完全没入水中后，继续增大深度，发觉弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。

师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步观测与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证明验中没有掌握变量肯定〔即没有掌握浸入液体的体积相同〕故判断错误。

师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步观测与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证明验中没有掌握变量肯定〔即没有掌握浸入液体的体积相同〕故判断错误。

师：刚才同学们把饮料瓶渐渐压入水中，体会感受饮料瓶所受浮力改变，故猜想F浮与浸入液体的体积〔或说排开的液体体积V排〕可能有关。下面同学们一起验证明验5。

〔5〕验证明验5：把胶水瓶浸入的液体中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入液体的体积〔或说排开的液体体积V排〕不同，浮力也不相同，故判断：与浸入液体的体积〔或说排开的液体体积V排〕有关，而与液体深度h无关。

师：通过我们刚才的合作验证，争论分析判断，认识到浮力的大小与物体的密度、重、外形和物体浸入液体的深度h均无关，而与液体的密度ρ液和物体排开的液体体积V排有关。而且由试验可得液体的密度ρ越大和物体排开的液体体积V排越多，即物体排开液体的重G排液也就越多，可见浮力的大小是与物体排开液体的重G排液有关的。提出问题：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？假设相等？〔由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g说明只与ρ液、V排液这两因素有关〕，假设下相等〔F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g说明还有其他因素〕？

4、探究F浮与G排液的关系。〔投影〕

〔1〕、同学自主猜想：

如何通过试验来验证我们的猜想是否正确呢？

〔2〕、布置同学争论并设计试验方案：

试验需要哪些器材？如何测物体〔沉体、浮体〕在液体中所受的浮力？如何测物体排开液体的重力？〔两种方法〕设计一个试验记录表格。

试验室提供器材：物体〔1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥……2浮体：木块、蜡块〕、液体〔水、酒精、煤油、盐水……〕、大烧杯、塑料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采纳让同学分组，可用