小学语文-《唯一的听众》-语文-小学-周鲁艳-3711020105教学设计学情分析教材分析课后反思

《唯一的听众》教学设计诊断补偿，导入新课。1.听写词语，订正。2.读词语，引导发现：这两组词，都跟谁有关？你仿佛看到了一个怎样的“我”？3.谈话导入新课：“我”的成长，“我”的进步，得益于唯一的听众。这位唯一的听众，有没有教过“我”什么？请同学们默读课文第三至第八自然段，把你感受到老人与众不同的教的语句划下来，写上批注。研读老人的语言，品读感悟。1.指名读，“我”与老人第一次见面时的语言。2.汇报交流。选择一句话，交流发现和体会：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”抓住“耳朵聋了”，体会老人的良苦用心。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”通过换换说法，体会老人对我的尊重。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”针对“谁打扰谁”，感悟老人对我的关心、尊重与呵护。师生合作读，感受老人的语言。研读描写老人神态的语句，体会老人的不教而教。指名读相关语句。交流：透过对老人的神态描写，老人给你留下了怎样的印象？假如你是小伙子，请按这样的句式说一说。一天清晨，我……，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我，仿佛在对我说……以后，每天清晨，我……，她一直很平静地望着我，仿佛在对我说……渐渐地，我……她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛对我说……感悟奇迹。不教而教，是一种出神入化的教育艺术，他总能创造出令人难以置信的奇迹。这位老人创造了怎样的奇迹呢？师生合作，以“以前我是沮丧的，现在……;

以前我不敢在家里拉琴，现在……;

以前我坐在木椅上拉琴，现在……；

以前我拉小夜曲就像锯床腿，现在……;”这样的句式，体会我的变化，感受对比的写法。指导配乐朗读，感受老人的美好心灵。读练结合，感悟知道老人真实身份后作者的心情。当“我”听到妹妹的话，知道老人的真实身份后，他的心里又有哪些滋味呢？想一想，写一写，注意要有人物的语言、神态描写。汇报交流。配乐感情朗读，结束全文。板书设计：唯一的听众不教而教润物无声关心呵护鼓励尊重《唯一的听众》学情分析六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。《唯一的听众》效果分析兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文中“我”的前后的变化入手，紧紧抓住“老人与众不同的教”这一核心问题，引导学生阅读，思考，感悟。在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。

在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声地鼓励，深刻理解教授那种“不教而教的教育艺术，润物无声的美好心灵”，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。

《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在老师引领下,让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。透过言行,触摸心灵.老人的平易近人，体贴入微，不教而教的教育艺术,润物无声的美好心灵,蕴藏在她的一言一行当中,那就是对我的关心、鼓励、呵护与尊重。而我，正是在老人的默默支持关注下，刻苦努力，劫持不懈，终于走上成功。我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情二、感悟写法，加深体会。我认为老人是聋子，实际上它是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手；我以前拉琴像锯床腿，现在让专修音乐的妹妹都大吃一惊。老人的身份对比和我前后的变化对比，让学生深深感受到老人的良苦用心。课文的悬念设置,更是让读者回味无穷。学生在享受阅读乐趣的同时，懂得同样的结局还可以这样处理，这样写。三、展开想象，升华情感。角色互换，让学生在说一说，写一写过程中感受老人对我的悉心呵护，深刻领悟老人的“润物无声”的巨大力量，与文中的人物同呼吸，共命运，在心灵深处引起深深地共鸣。虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、朗读指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.三、对学生的评价语言过于单一，程式化。没能发自内心的，非富多彩的给予最中肯的评价。遗憾的课堂才是最真实的课堂，有遗憾，才会更加追求卓越。正如课堂上一位孩子所说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，在语文教学这条路上，需要锲而不舍的努力，才能让我们的语文课堂更高效，更完美。《唯一的听众》教材分析文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

学生状况：《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。教学设想与目标：

《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文中“我”的前后的变化入手，紧紧抓住“老人与众不同的教”这一核心问题，引导学生阅读，思考，感悟。在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。

在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声地鼓励，深刻理解教授那种“不教而教的教育艺术，润物无声的美好心灵”，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。

1、理解课文内容，引导学生从老教授的语言、神态，与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。教学准备：教学课件（包括小提琴曲）

教学重点：

1、品味老教授真诚鼓励的语言和神态，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

2、有感情地朗读课文。教学难点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备：课件教学时间：两课时《唯一的听众》评测练习一、课前评测练习1.回忆让自己记忆犹新，陌生人曾给予的哪些帮助，重温那一刻的心情。2.正确流利地朗读课文，找找感动自己的语句。二、课中评测练习1.听写两组词语。2.找出文中对老人语言与神态描写的句子，反复品读，感悟。3．有感情地朗读老人的语言。4.角色互换，用不同的句式说一说，想一想，写一写。三、课后评测练习小组为单位，把课文改编成课本剧，演一演。《唯一的听众》课标分析《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力