教师角色地位、素质

试论教师在幼儿活动中的角色和地位《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。那么如何建立这种良好的师生关系？我们注意到，幼儿只有在自主的学习活动中，才能真正体现主动性、独立性和创造性。故此，在活动中，教师应成为活动环境的创设者，活动过程的观察者，活动进展的支持者、合作者和引导者。一、教师应成为活动环境的创设者1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。《纲要》提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重儿童、理解儿童、成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。2、创设丰富多彩的物质环境。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容，尽量为幼儿创设丰富多彩的物质环境，为幼儿提供充分活动的机会。如让幼儿探索有关绿色环保的各种，和幼儿及家长一起收集资料、图片布置环境，共同建构美丽的绿色家园，又追随整个活动不断地丰富和拓展环境的布置，与此同时积极引导幼儿与不断变化的环境互动，使幼儿在环境的互动中得到发展。二、教师应成为活动过程的观察者蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。因此，教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度，要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，会理解幼儿的行为。既要观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣，投放的材料是否适应不同层次的幼儿的需要，材料的数量是否充足，幼儿活动进展如何，又要从中了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个别差异等，以进行适时、适度的指导。如在分区活动中如果大多孩子对教师准备的简单的、现成的玩具不感兴趣时，就及时投入许多半成品材料，让孩子根据自己的需要亲自动手制作、操作，增强层次性，使幼儿重新激起探索的兴趣，观察到某一个幼儿碰到困难，活动无法进行时，就适当进行指导，鼓励和支持幼儿对他们自己的问题继续进行研究、探索，引导他们观察再观察，思考再思考，在各个方面得到发展。（由于短期内我园各班幼儿较多，教师的观察活动有很大的困难，但我们在活动中一定要用心观察，将困难尽力克服，更好地解决教学中遇到的问题。三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导。教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动；教师的关注点不仅局限在是否完成了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，而且还应关注孩子的不同需要。教师应根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，为发展他们富有个性的学习提供更多的支持和引导。作为教师，还要知道在活动过程中何时介入讨论，何时协助解决疑难，何时将孩子的表达方式总结出来，成为孩子成长的有力支持者、引导者。再谈幼儿教师的素质随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的正式颁布，幼教系统有了继《幼儿园工作规程》的又一部国家性的法规文件，这对日益发展的幼教事业给予了政策上的指向和护航，对幼儿教师观念的转变指明了明确的方向。一、教师要学会尊重通读《纲要》，所有的内容都体现出对幼儿权利的尊重、对每一个幼儿个性、能力结构与学习特点的尊重，对幼儿身心发展规律、对教育规律和其教育过程的尊重，特别是对教育过程中人的因素的尊重。作为幼儿教师，要尊重幼儿，首先教师要走近幼儿、了解幼儿，了解他们的内在需要、情感特征、个性表现，时时关心他们，处处爱护他们，和他们建立一种平等友善的师生关系。其次，教师要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的关注、惊奇他们的惊奇、感受他们的感受，真正为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境，以促进幼儿自信、自尊的成长。再次，教师要善于捕捉教育的契机，既要捕捉幼儿发展的“寻常时刻”，又要把握幼儿发展的“机会之窗”，相信每一个幼儿都会获得很好的发展。二、教师要学会反思学会反思是教师用来提高自己专业素养、改进教育教学实践的学习方式，是落实和贯彻《纲要》精神的基本素质之一。学会反思，教师要思考、反省、探究整个教育教学过程中的各个方面存在的问题，要认真分析问题，寻找问题的症结所在，并努力去解决这些问题，同时，也要学会跨越专业知识，跨越岗位局限，跨越现状思考，站在未来的角度来反思今天的教育教学工作。

只有学会反思，教师才能对教育教学过程进行不断地实践、反馈、调整、再实践，从而使我们的教育教学更贴近幼儿的最近发展区，成为幼儿最为“合适”的教育。教师也只有学会反思，才能使自己由单纯的教书匠变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为学习型或发展型教师。三、教师要学会合作在现代社会里，人与人之间更趋向于合作。学会合作，是现代人的又一基本素质。在《纲要》中提到通过教师和幼儿的“共同活动”来形成探究合作型的师幼互动共同体，促进教师和幼儿共同成长。这一理念的提出，对传统的“师道尊严”给予了极大的冲击。因而，教师要善于和幼儿建立《纲要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型师生关系，要善于欣赏幼儿，愿意看到幼儿的创新意识和创造精神，愿意为幼儿的能力赞叹，愿意向幼儿学习，愿意和幼儿共同探究、共同成长。这样才能做到真正意义上的学会与幼儿合作。同时，教师要学会与同行合作。在教育工作中，教师要善于看到每一个教师个体的优势和弱势，要善于向别人学习，善于与同行优势互补，相互合作。四、教师要学会支持《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”学会支持，是教师落实和贯彻《纲要》的重要素质。在教育实践中，教师学会尊重、学会反思、学会合作，最终要在幼儿学习、生活、游戏过程中能给予支持，使他们健康快乐地学习、生活、游戏。因而，教师要学会支持幼儿的好奇探究行为、幼儿的交往合作、幼儿的表达表现、幼儿的创造力的发展，既要在物质环境上给予支持