浅析基于B站等网络平台的校本课程辅助教学资源库的优化路径 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅析基于B站等网络平台的校本课程辅助教学资源库的优化路径摘要：飞速发展的互联网技术和智能终端产品的广泛运用，给人们日常的学习生活带来了许多便利，微信、哔哩哔哩（以下简称B站）等网络平台也在教育领域引起了较为广泛的关注。越来越多的老师倾向于在网络平台上创建个人微信公众号及视频号等辅助教育教学，尤其是在开展校本课程建设方面。然而，教师基于网络平台的辅助教学资源库能否有效促进学生校本课程的学习，仍是值得探讨的问题。通过对我区周边学校中学生进行调查，研究发现，总体上学生在数字化学习素养方面，学情差异较明显。基于数据分析，文章就如何优化教师基于网络平台的辅助教学资源库建设问题进行了探讨。 关键词：基于需求，辅助教学资源库，校本课程，B站

引言：后疫情时代，越来越多的一线中小学教师尝试运用微信公众号、视频号、B站等网络平台辅助教学。然而，大量无序的、随意的信息资源，必将导致知识的碎片化，缺乏系统性的呈现。切实保障网络学习的高效性，强化学习效果等是不容忽视的重要方面。文章将从教师及学生两个维度分析B站等网络平台的应用现状，并基于此探讨符合学生需求的信息资源呈现方式，扬长避短，进而促进基于网络平台的学习资源库的优化建设。一、B站等网络平台在教师群体中的应用现状分析笔者在区域内随机采访了部分目前在学生中热度较高的基于网络平台的校本课程资源开发者，教师们一部分是因为跟随潮流趋势，认为网络上有人正在做，形式比较新颖有趣，还有部分教师认为混合式学习的形式能更好地促进学生校本课程的深化学习，所以也进行了积极尝试。但基本上考虑到如何设计能更好地满足学生需求层面的较少。1.平台的资源分类形式较为单一以微信公众号“一方塘”为例，这是一位数学教师的课后辅导平台。如图一，为公众号的首页，鲜明地展示了主要内容风格，即按照时间顺序定时推送“每日一题”。目标明确的同时，形式也较为单一。图二为内容的主要呈现形式，即文字解说型。主要是结合该教师班级学生学情精选的例题。从图三可以看出，该教师已经考虑到学生后续信12022年安徽省中小学教育教学论文评选息检索的需求，所以在每篇文章下方都做了内容链接，短期内确实可以通过链接模块快速找到相关内容。但遗憾的是，该教师以时间维度进行的信息资源目录分类，无法在后续学习中按主题进行检索。另一方面，若以知识主题为维度对信息资源进行分类，可以便于资源的可持续应用。在后续教育教学中，教师也不必多次重复开发相关资源，造成资源的冗余浪费。所以，从学生长久的系统性学习需要及资源的可持续应用方面考量，此平台的目录分类还需进一步完善。图1图2图32.对学习效果的反馈不明确以B站上“T_zhao”账号为例，这是一位信息科技学科教师的校本课程资源开发平台。粉丝数接近1000，播放数达到5.1万次，平台的信息资源以视频形式呈现，主要是C++编程语言的知识讲解，更新频率高，在信息学竞赛时段更明显，专为学习编程社团的学生服务。从视频的播放量可以看出，账号内容热度相对来说较高。该名教师的教学视频合集，整体上弹幕以及评论数微乎其微，只有播放量为1044次的较为热门的视频，有弹幕48条，评论8条。其中有部分学生的评论，教师并未给出及时、有效的回复。可以看出，该账号大部分时候并没有发挥出平台强大的互动交流的优点。同时也表明，平台对学生是否达成当次学习效果的反馈并不明显。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图4图5 二、B站等网络平台在学生群体中的应用现状分析

笔者以区域范围内周边学校的七、八、九三个年级的中学生为研究对象，采用问卷调查法，通过家校共育群发放问卷星链接地址让学生根据自身实际情况填写，共回收有效问卷609份。其中男生311人，占51.07%，女生298人，占48.93%。问卷共有14道题，分为四个模块。第一模块包括学生性别、年级等基本信息。第二模块主要为频率调查，包括学生上网频率，使用B站等网络平台的频率，用B站等平台搜索学习内容的频率等。第三模块为需求调查。主要了解学生是否有主动利用B站等网络平台进行辅助学习的需求。第四模块主要为使用效果调查。如：“11.你认为在B站等网络平台学习的氛围怎么样？”，“12.你认为在B站等网络平台学习达到预期效果了吗？”，“13.在B站等网络平台学习，对你来说最大的好处是什么？”，“14.在你关注的学习账号中，你觉得哪方面还需要改进？”。分析调查问卷发现：1.使用频率不同步，学情差异较大，分层明显。在使用频率方面，只有10.84%的学生每天都可以上网，26.27%的学生只在周末可以上网，50.25%的学生偶尔可以上网，10.34%的学生从来没有上过网。但在机会允许的情况下，有75.21%的学生使用过B站、视频号或者微信公众号等网络平台。可以看出，总体上学生在信息技术应用及数字化学习素养方面，学情差异比较明显。图6图7图832022年安徽省中小学教育教学论文评选2.使用需求较为强烈，但资源开发欠缺深度与广度。在使用需求方面，有78.98%的学生表示用B站等平台搜索过学习内容，其中19.87%的学生经常使用B站等平台搜索学习内容。可以看出学生使用网络平台辅助学习的诉求比较强烈。进一步分析问卷发现，有41.05%的学生表示自己想关注学校老师的B站等网络辅助教学平台，但未获得老师的账号。也有8.37%的学生表示已关注了学校老师的网络平台账号，并且觉得对自己的学习很有帮助。总体而言，一方面，大部分学生对利用B站等网络平台辅助学习已有比较明显的需求，且其中有少部分学生已具备较高的数字化学习能力。另一方面也表明，本区域内已有少部分教师有利用B站等网络平台辅助教育教学的意识，并且走在了前列。同时也显示出大部分老师利用B站等网络平台辅助教育教学的意识不够强烈，目前在教师群体中的推广应用还不多。图9图103.使用效果有较强波动性，但发生情形转换的可能性较大。（1）在调查使用效果时，主要采用了问卷星软件自带的NPS量表。NPS（NetPromoterScore），净推荐值，又称净促进者得分，亦可称口碑，是一种计量某个客户将会向其他人推荐某个企业或服务可能性的指数。它是最流行的顾客忠诚度分析指标。褒奖者（得分在9－10之间）：是具有狂热忠诚度的人，他们会继续购买并引见给其他人。被动者（得分在7－8之间）：总体满意但并不狂热，将会考虑其他竞争对手的产品。贬损者（得分在0－6之间）：使用并不满意或者对你的公司没有忠诚度。[1]这里引用NPS量表，对学生使用B站等网络平台辅助学习的学习氛围以及是否达到预期学习效果方面进行测评。（2）分析问卷发现，在学习氛围方面，有21.67%的学生给出的评分为9-10分，即认为在B站等网络平台进行辅助学习的氛围非常好，有23.48%的学生给出的评分为7-842022年安徽省中小学教育教学论文评选分，即总体感觉满意但并不是特别积极的状态。同时数据也说明，有45.15%的学生给出的评分高于7分，即有接近半数的学生对在B站等网络平台进行辅助学习的氛围感到满意。值得关注的是，有34.16%的学生给出的评分为5-6分，也就是说有超过三分之一的学生处在期望值的边缘徘徊。本题最终得出的总平均分为6.09分，这表示学生在运用B站等网络平台进行辅助学习的氛围欠佳，整体呈现出相对弱势的状态，但情形发生转换的可能性却非常大。（3）在是否达到预期效果方面，17.74%的学生给出的评分为9-10分，22.83%的学生给出的评分为7-8分。说明有40.57%的学生认为在B站等网络平台进行辅助学习达到了预期效果。值得一提的是，有37.11%的学生给出的评分为5-6分。总而言之，有四层以上的学生认为在B站等网络平台进行辅助学习达到了预期效果，同时有接近四层的学生有望进一步提升学习效果。图11图12（4）经过调查发现，大部分学生认为在B站等网络平台进行辅助学习，知识种类较多，可以增长见识。有三层以上的学生非常喜欢平台的“弹幕”、“评论”等互动形式。还有部分学生认为B站上与自己年龄相仿的学生群体较多，有较强的群体归属认同感。在学生关注的学习账号中，认为平台的内容检索方式、更新频率等需要改善，且有接近四层的学生对学习内容的呈现形式提出了更高的要求。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图13图14三、进一步加强网络平台学习资源库建设的几点建议以上现状表明，目前运用B站、微信公众号及视频号等网络平台辅助学习在学生群体中已有较广泛的应用，并且学生的学习诉求比较强烈。于此时加强基于网络平台的校本课程学习资源库的建设，是非常良好的契机，也有着重要意义。但学生在信息技术应用及数字化学习素养方面，学情差异比较明显。同时，教师群体在信息化应用方面也有鲜明的分层现象，B站、微信公众号及视频号等网络平台在教师群体中的推广性也不够。基于此，笔者从以下几个维度提出优化建议： 1.做好课程资源建设平台的资源分类

（1）调整资源库框架，扩展子库数量，采用双层分类标准，使资源库同时兼顾形式和内容，避免资源库单纯以形式作为分类标准，所造成的内容僵化单一的问题。[2] （2）规范资源的命名形式。合理且细致的内容分类对于有特定需求的学生群体来说显得尤为重要，也能增强信息资源检索的目的性，提高效率。同时在视频分类关键词的选择上也要尽量避免明显的重叠交叉，若一个视频对应的关键词过多，会对学生的搜索浏览造成困扰。（3）加强资源的整合与重复利用。增强教师在开发资源过程中的可持续发展意识，注重相同主题的信息资源优化整合，如此，在后续教育教学中教师也不必多次重复开发相关资源，造成不必要的冗余浪费。 2.深挖深究，最大限度发挥出平台课程资源建设平台的优势

（1）高交互性是B站作为在线教育社区的重要优势，究其根本是因为B站是一个使用户拥有群体归属认同感的社交型学习教育平台。[3]网络平台资源库的互动模式62022年安徽省中小学教育教学论文评选可以借鉴B站的弹幕、直播间的实时互动、视频评论区的及时交流答疑等模块增加交互性，教师可适当开放权限，让更多的学生参与互动，同时也应做好及时、严格的把关工作，从而营造良好的学习氛围，促使学生积极而持续地使用B站等网络平台辅助学习。（2）对重难点内容定期开展直播课程活动。教师通过直播互动教学，能将教学内容完整地传递给学生，且师生间可进行有效的沟通互动，及时答疑，尽最大可能还原学生线下学习的模式，学生的学习效果能得到有效提升。同时教师对学生的学习过程具有监督作用，促使学生的注意力集中在课堂，尽量保证学生的有效学习时间和完成率。3.强化以生为本的开发理念。教师不只为资源的开发而开发，更应引导学生学会深度参与学习。学生认为B站上与自己年龄相仿的学生群体较多，有较强的网络归属感。正向引导学生通过发送弹幕、发表评论等表达自己的观点和学习感受，加强学习效果反馈。尊重学生需求，从需求出发，提高学习的便捷性。信息资源更新及推送的时间段、频率等，均要符合学生的网络学习习惯。周末及假期是大部分学生网络学习的黄金期。教师要善于抓住黄金期增强互动，及时反馈。多角度提升教与学的高效性，促进学生的深化学习。另外，教师要关注分层现象，以丰富多样的形式，完善反馈与评价机制，在学习内容呈现形式上凸显出更高水准，继而保障与维持好学习效果。 4.树立典型案例，加强进一步推广应用

本区域内已有少部分教师有利用B站等网络平台辅助教育教学的意识，并且走在了前列。但整体上意识不够强烈，推广性不够。面对学生群体日益强烈的诉求，应建立健全自上