小学音乐混合教学模式探究 论文

小学音乐混合教学模式探究摘要：线上线下融合的混合式教学模式，是“互联网+教育”的产物，也是借助网络平台进行“学中做、教中学”教育的有效路径。基于线上及线下的优势发挥与协同创新，可构建更加民主、和谐、高效、优质的教育新生态，更为精准地指向学科核心素养的培育与提升。本文以小学音乐科目为例，指出混合式教学模式的应用实践，从实践性、整合性以及生本性来解读混合式教学模式的基础上，探究小学音乐混合式教学模式实施的必要性及可行性，以期形成有益的借鉴与参考。关键词：上下联动,融会贯通,小学音乐,混合教学模式

引言：《中国教育现代化2035》指出，要发展具有中国特色和世界水平的现代化教育。作为一线教师，应当能够有效应用现代技术来创新与服务教学，构建更加优质与智能的教育生态。2020年，新冠疫情的爆发，教育部发出“停课不停学”的要求，线上教学在此过程中发挥了积极且重要的作用。经历此次疫情，我们接触到了“神秘且高大上”的线上教学，教师“被迫”当“主播”，用另一种方式去与学生相处，去组织学习传授知识。而在不断适应与尝试的过程，我们对线上教学有了全新且深刻的认知，逐步探索出很多有效方法，积累了有益经验。作为一名小学音乐教师，要善于实施线上线下的联动与融合，为学生搭建广阔优质的学习及成长平台，助力其音乐核心素养的发展。一、混合教学模式混合式教学模式（blendinglearning），即线上线下混合教学，是融合传统课堂教学与线上教学的一种新型教学形态。伴随着互联网信息技术的发展，融入教育教学领域推动着教育信息化发展，混合式教学模式的出现也就成为了必然的发展趋势。基于线上线下两种教学的形式耦合与优势互补，对强化学生学习自主性，提高课堂教学成效等都具有积极作用。[1]为全面理解混合式教学模式，就不得不提其实践性、整合性、生本性特征。1.实践性混合式教学模式关注并强调“教”与“学”的有机统一，教师对学生学习活动实施引导与评价，突出学生的自主探究，依托现代教育技术构建实践探究的平台，基于探究来强化身心体验，切实促进知识的内化与吸收。2.整合性混合式教学模式绝不是对线上线下的简单叠加，而是极具包容与整合性的有机融合。既能够发挥线上教学的现代教育技术优点，又能够保持传统线下课堂面授的优势，既能够为创造更多元精彩的学习体验，又能够给予学生直接且深刻的学习指导。3.生本性混合教学模式表面是对多种教学手段及方法的开发及应用，深层次是以方法渠道的多元化来更好地服务于学生学习，遵循并突出以生为本的基础原则，基于线上线下教学的密切配合，来指导和帮助学生自主学习和探究，促进学生知识学习和能力素养发展。二、小学音乐实施混合教学模式的必要性小学音乐这一艺术学科在培养学生音乐基础知识，培育音乐艺术素养，贯彻落实素质教育等方面发挥重要作用。当然，课堂教学成效的实现还依赖于行之有效的教学实践。关于课堂教学模式的研发创新与应用探究，也一直是教学改革发展的主线与重心。其中，混合式教学模式凝聚了更多优势，应用于小学音乐教学可取得良好成效。1.有利于提升自主学习的能力传统模式下，学生只能从教材内容及教师讲授中获取音乐知识，具有很大的局限性。而混合教学模式下，学生可以利用广阔无边际的互联网平台来寻找自己所需的音乐知识，不仅有海量的优质资源，还能够随时随地的学习，有利于学生自主学习能力提升，也强化了音乐学习的成果。2.有利于满足个性化学习需求学生的个性化差异，是一个客观且普遍存在的事实。关注学生的个性化差异和个性化学习需求，是新课程及素质教育的重要内容与精神。而传统模式下，高度统一的模块化教学，学生并没有个性选择的空间。基于混合教学模式，打破传统教学模式的束缚，学生可以从线上线下多渠道来找寻适合自己的学习资源，满足学生个性化的学习需求。[2]3.有利于培养创新性思维能力基于混合教学模式开放性及包容性，可构建更为科学和灵动教育生态。也就是说，在小学音乐教学中应用混合教学模式，运用多种渠道和方法讲授学生知识的同时，使学生学习更加自主、智能且高效，更有助于增强学生对音乐的感知能力，激发学生的创新意识，促进学生创新思维能力的发展。三、小学音乐中混合教学模式的应用建议不只是在后疫情时代，线上教学都有长期存在的价值。可以说，混合式教学模式势必是未来教育新常态，是未来学校课程实施的一个主流模式。作为小学音乐教师，要高度重视并深度研发混合式教学模式，把传统教学和互联网教学的优势结合起来，开拓与延伸教学新生态，助力学生学习，打造高质量教学。1.线上预学——强化认知与理解“认知与理解”是音乐学习的基础部分，除音乐知识以外，还包括音乐作品的人文背景，音乐情感表达等。混合教学模式下，首先应通过线上预学来强化学生的认知与理解。具体来讲，可以从以下三个方面着手。(1)设置导学案。导学案是教师为学生自主学习而编制的学习活动方案，即前置性教学任务载体。结合导学案来进行线上预学，既赋予了学生学习自主性与独立性，又实时跟进了教学指导，有效引导学生理解性学习，为新知识吸收做好铺垫。举例来讲，比如湘艺版一年级《滑雪》，歌曲为四二拍，第一拍强，第二拍弱。可以结合这一教学重点与难点来设计直指四二拍的导学单，标注学习目标并梳理节拍知识，为高效学习新课奠定基础。(2)制作微视频。短小精悍的微视频，具有无可比拟的优势，内容上更具针对性，形式上也更具灵活性，学生可以反复观看，随时暂停与回放等。在小学音乐教学中，乐理知识是重点教学内容，却也很容易使学生感觉枯燥无味。对此，可以运用微视频来整理与汇总乐理知识，通过卡通动画来展现音符、时值、节奏、音乐记号等乐理知识，之后课堂上再稍加点拨，势必会帮助学生更好的消化与吸收。(3)集合“云资源”。这里所说的“云资源”，值得是互联网上的海量优质教学资源。现如今，伴随着互联网的发展与普及，使得学生“泛化式”学习成为现实。借助线上学习的资源优势及便利性条件，可以帮助学生进行无缝学习和无处不在的学习。当然，在此过程中离不开教师的设计与指导。举例来讲，比如四年级《晨景》一课为管弦乐曲，正式授课前教师可以通过云资源引导学生欣赏《培尔·金特》组曲，以此来拓展学生学习广度的同时，激发学生的学习兴趣。2.线下浸学——提升感知与表现 经过线上自学后，学生获得对知识的感性理解。接下来，需要通过线下学习，来检验学生自学成果的同时，促进知识真正内化，同时基于丰富灵活的线下教学手段，来化兴趣为知识、为体验、为迁移表现。[3]

(1)“云课”温中学。作为音乐教师，要充分认知和尊重学生的个体差异。学生学习基础、能力等不同，线上学习的效率及收获也不同。所以说，线下课堂中要摸排学情，找出并列出学生线上音乐学习中的缺漏知识点清单，以此为切入点来做线下与线上教学的衔接。对“云课”中关键知识点进行重点讲授，对没有涉及的知识点进行补充拓展。(2)软件学中练。新时期小学音乐线下课堂要有所创新，尤其是结合现代信息技术手段来带动音乐教学方法的变革。其中，现如今有很多做的不错的软件APP，有如“架子鼓”、“完美钢琴”等器乐类，有如“库乐队”、“无乐不做”等创编类，有如“飞乐五线谱”、“音乐帮”等乐理类，还有如“全民K歌”、“唱吧”等歌唱类。线下教学中可以结合相应APP来组织学生边学边练，培育多元音乐素养。(3)动乐情所归。律动是音乐的基本要素，要让学生在律动中感知音乐的魅力。律动教学的有效方法有很多，其中就比如手势舞。比如六年级上册《大中国》这首歌曲，属通俗歌曲范围，为“引子+A+B+A”构成复三部曲式，营造出多元浓厚的意境。教学中，可以采用手势舞来指导学生进行律动学习，以表现乐曲情景，丰富课堂表现。3.混合研学——推动创意与表达线上与线下要深度融合、优势互补和协同发展，以此来优化混合教学模式的同时，提升教学成效。基于线上线下的混合研学，来推动学生的创意与表达，发展其音乐核心素养。(1)问题的引领。 音乐内容的学习还需要延伸到课后，需要基于双线资源来指导和帮助学生深入探索和思考，促进其思维优化发展及能力素养的完善。[4]举例来讲，比如在学习五年级上册《（认识乐器）英国管》后，让学生绘制乐器图片，同时从形制、音色及演奏技法等方面与其它乐器进行比较，以加深学生对英国管乐器的理解。 (2)个性的变通。在“双减”政策下，小学音乐也要优化作业设计，本着“减负增效”的目标原则，进行个性的变通。学生可以通过全民K歌，抖音、美拍等自媒体来发布个人音乐作业，进行开放式项目及创意类表演等。举例来讲，五年级上册《我可爱的家乡》是一首演唱曲目，课后可以学生小组为单位进行歌词创编和舞蹈创编等，借助相关软件APP，运用所学音乐知识来进行创意表达，用音乐和舞蹈的配合，来描绘学生心目中的家乡，表达学生对家乡的热爱之情，增加学生音乐表现的自信。(3)任务的驱动。比如六年级下册《校园夕歌》，是一首“学堂乐歌”，词曲优美催人奋进。我们可以围绕“学堂乐歌”开展主题式任务研究，比如了解“学堂乐歌”的概念、背景、创作手法、代表人物、典型作品及历史意义等。以此来拓展知识视野，强化音乐素养的同时，培养学生积极向上的音乐情操。总而言之，小学音乐要贯彻落实混合教学模式，基于线上线下的上下联动与贯通融合，来发掘教学资源，丰富教学内容，创新教学方法，提高教学成效。线上教学并非遥不可及，教师应理解“主播”身份背后实质承载的价值，褪去体验新技术的新奇与激动，给予我们更为深入的沉淀与反思。混合式教学模式下，小学音乐教师应格外关注且妥善处理“技”与“艺”的创新融合。依靠线上信息技术和线下教育技术的协同，来更好地服务于小学生音乐艺术素养的培育与发展。参考文献： [1]李湛；赵瑛.线上