小学语文-23 假如教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《新课标》（2011版）对低学段的相关要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。3.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。提取到“喜欢、乐趣、主动”等关键词，意在让学生自主并快乐地学习，这就有赖于学习内容的选择和学习方法的设计。本课的教学目标如下：1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。在此教学目标的基础上，本课以“乐学，主动学”为引领来开展教学活动。1.以本课文本为核心，摘取孩子非常喜欢的故事人物形象——“马良”作为文本学习的导入，符合儿童的认知特点，新奇有趣又紧贴主题，在进入文本的同时更容易进入想象的状态，“假如自己也有一支这样的神笔……”在听故事的同时感受“大爱”，激起阅读和学习的兴趣，喜欢学习，乐于学习。2.课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，在本课中，充分让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。（1）配乐朗读新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学末尾，让学生尝试配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。（2）指导有表情地读《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。3.课堂练笔：以仿写诗歌的方式引领学生去感受“关爱”，情感是世界上最美丽的文章，孩子是天生的诗人，他们的创作真实，纯洁，干净，每个人都能大胆想象，写出自己心中所想，尽情地抒发自己的想法，加上之后的配乐朗读展示，我们收获了很多很多的感动，这篇课文在孩子们心中激起了一股“爱的波澜”，这些感动的价值，远远超过文本本身，但同时又是源于文本本身，让我们静下心来，好好欣赏这世间的大爱大美。本课的教学充分遵循《新课标》要求，紧紧围绕兴趣和方法进行设计，从而实现乐学、主动学的目标。整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。教材分析1.文本分析：《假如》是一首清新、感人的儿童诗。小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。小诗内容浅显，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，达到熟读成诵。在朗读中感悟、体验，产生共鸣，激发关爱他人，关爱生活，关爱环境的愿望，还可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”收束，留给了学生无限的想象空间，满足了孩子情感表达的需要。2.整合教材：本课所在的第六单元，配合儿童发展所在的启蒙时期，安排的都是关于“真情”和“关爱”的情感教育内容，包括同学之间的友爱（《窗前的气球》）；对于弱势群体的关爱（《假如》）；真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情（《日记两则》）；以及令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊（《回乡偶书》和《赠汪伦》）都有涉及。整体看来，在这一根情感主线的牵引下，本组教材运用了各种不同的形式来表达情感：现代诗，古诗，日记等都有。本课是一首现代诗，在内容上较为易懂，并且能够结合二年级学生的认知规律，激发大胆尝试，书写诗歌的兴趣，拓展情感表达方式。3.资源取舍：将本课中文本形象所涉及到的图片以及诗歌朗读需要的配乐，恰当地融合到本课的学习之中，听说读写多角度提升语文综合素养。学情分析1.整体分析：二年级上学期，学生已有一定的知识储备，也习惯于课堂教学流程，因此本课内容对孩子们来说，较为简单。关于“神笔马良”的故事，学生在课内课外也有不同程度的了解，差异不大，因此借用小组合作的形式进行学习，意在关注到每一个孩子，互助学习，共同提升。2.关注差异：对于学生之间的知识储备、生活经验的差异，在课前要求学生自主查询有关“神笔马良”的资料，缩小差距；并在教学各个环节做出相应关注，如同时出示带拼音和不带拼音的词语，学生根据自身情况选择来读；课堂小练笔也是让学生自主选择，可以写简短的，也可以仿照课文来具体描写。3.迎合特点：低学段的孩子形象思维为主，因此选择合适的图片帮助学生理解文本意思，配乐朗读来将学生带入情境，通过多种方式的“读”来引导不同特点的学生充分理解文本，并尽情展开自己想象，敞开思维来感受“爱”，以此来激发学习兴趣，提升学习效果。《假如》导入：师：（PPT出示《神笔马良》的图片）同学们，还记得“神笔马良”的故事吗？有谁能用最简短的话来给我们说一说，这是一个什么样的故事？预设：生1：神笔马良讲的是……马良拿神笔给人画画的故事。生2：马良的神笔，画什么就会有真的什么出现。师：（此处注意引导，马良的神笔，不是为所有人画画，而是只为“穷人”画画）师：孩子们，你们想不想有一枝马良的神笔啊？生：想师：孩子们，有个小朋友也跟你们一样，想要拥有一枝马良的神笔，今天，我们就一起来学习一下……（板书课题，生齐读课题）二、新授：1、检查预习：（1）检查读课文，选取齐读、分组读和随机抽取的方式，交叉进行。师：孩子们，咱们课下已经预习过课文了，现在就请你看着屏幕，咱们一起来读一读课文。生：齐读、分组读、随机抽取读。（2）解决字词问题：根据“生字预习反馈单”，挑选孩子们认为比较难的字，用PPT出示，以小组合作的方式，先进行组内交流，然后进行全班交流。师：孩子们，课文读得非常流畅，想来接下来的字词肯定难不倒你们！根据咱们的生字预习反馈单，有这些字，是你们在预习过程中觉得比较难的，接下来咱们就一起来解决一下！（预设）在此环节，随堂出示“我会写”中的字，并且在练习纸上练写。（3）小结：出示教师课前针对比较简单的字进行的组词，带着孩子们一起来读一读，记一记。2、研读课文，感悟情感（预设）：此部分以问题串联，引导孩子逐步理解诗歌，感悟诗歌。师：孩子们，在刚刚识字的环节，大家表现得都特别棒，写字也非常认真，老师相信，接下来回答问题一定也难不倒你们，现在，就请你来快速读一读课文，并且回答PPT上出示的第一个问题。生：（回答问题）随机抽取。注意表达完整性的引导。师：出示3个愿望，生来齐读。师：孩子们，在寒冷的冬天，我们坐在温暖的教室里面，可是，窗前有一棵小树，在寒冷的北风里，冻得瑟瑟发抖，孩子们，没有太阳的时候，小树是怎样的呢？请你读一读课文中相应的句子。生：“缩着身子，轻轻叹息”师：小树的样子怎样？谁来演一演？生：（自由表演）师：小树这么冷，所以……我们要……（生：给小树画一个红红的太阳）PPT演示太阳出现。师：孩子们，有了这么暖和的太阳，小树开不开心啊？小树就可以怎样啦？（生：快活地成长）谁来表演一下小树快活地样子？生：自由表演师：孩子们，是呀，有了暖和的太阳，小树就可以伸伸胳膊，伸伸腿儿，快活地成长了，看到小树暖和了，你应该也很开心吧？咱们一起来把高兴的小树读一读！生：（齐读第一小节诗歌）师：孩子们，窗外的小树有了暖和的太阳，可是，在树枝上，还有……（PPT出示小鸟）小鸟在……？（生：在哭泣）为什么哭泣呢？（生因为鸟妈妈出去寻食了，把小鸟自己留在家里）那，我们要怎么帮助他们呢？生：（用马良的神笔）给小鸟画许多好吃的谷粒。师：有了好吃的谷粒，小鸟会怎样？鸟妈妈会怎么样？生：开心、高兴、兴奋师：你能不能读出这种高兴的心情来？生：（指名读，自由读，生自主评价）师：孩子们，现在，小鸟和鸟妈妈也有了好吃的谷粒，但是在屋子里，却有一个孤单的身影，，独自望着窗外，他是谁啊？生：西西师：孩子们，现在请你来自学这一小节，小组合作，来思考，为什么要送给西西一双好腿呢？每个小组派一名代表发言。生：（小组自由回答，请两到三组回答）师：你能不能读出西西的心情呢？生：（自由读，指名读，生自主评价）师：孩子们，读的非常棒，老师现在想问问你，如果你是西西，最想对好朋友说什么呢？生：（感恩、谢谢……）师：感悟之后，再来读读这一小节。生：（齐读本小节诗歌）（小结）师：孩子们，我们学完了这一篇诗歌，我们充分了解到了小作者的三个愿望。（生齐读三个愿望）孩子们，这其中包含的，满满的，都是……（板书画出爱心）孩子们，就让我们带着爱的感动，再来配着音乐把这首诗读一读吧！（随机挑取学生来读，循环2遍）三、课堂小练笔师：孩子们，假如给你一枝马良的神笔，你也一定有很多想要实现的愿望吧，孩子们，下面，我们就试着来写写吧！小诗人们，开始创作吧！（配以轻柔的音乐）生：认真书写，师巡视指导，而后展示评价，请学生配乐读自己的作品。2、字字写我心假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四、结束师：孩子们，你们说的真好，从你们刚刚的愿望中，老师看到了一个个充满爱心的孩子，孩子们，老师特别感动，也特别高兴，虽然这个世界上并没有真正的马良神笔，但是我们每个人都有一颗爱心，这才是世界上最伟大的力量，就像一首歌里唱到的：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”孩子们，老师最后把这首歌送给大家，希望我们永怀爱心，将爱献给这个世界，让世界，更加温暖！一、《假如》预习生字反馈单下面的那些字，你觉得比较难记，请在对应的括号里画上（√）寻（）哭（）良（）食（）双（）体（）操（）场（）缩（）遥（）寻（）泣（）健（）康（）二、《假如》自主练习1、笔笔用心写寻哭良食双体操场2、字字写我心假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。学生当堂学习效果评测及分析本课主要使用课堂练习题进行随堂测试。评测结果及分析如下：一、课前统计：1.课前生字预习反馈单：2.反馈结果：经过对生字预习反馈单的统计，以下几个字是孩子们普遍认为比较难识记的：“缩健康遥寻食”所以把这些字作为重点，先解决这些。3.结果分析：“生字预习反馈单”使得课堂生字的学习很有效率，教师提前统计既有利于了解孩子的预习情况，同时也很大程度地提高了生字学习效率，这对于低年级学段的课堂来讲，是非常实用的。这也是根据孩子的基础，不同特点来进行学习，充分体现了“自主”。二、生字练写（“笔笔用心写”）：1.生字练写格式如下：2.评价结果：5人将“食”的人字头写错；7人“食”的最后一笔写成“捺”；大部分学生书写工整，并在教师展示和指导之后进行改正。3.结果分析：本题主要是针对写字质量的测试。从结果看，大多数学生能正确美观地书写，并能根据教师展示和指导，做出相应的改正，可见学习效果较好，既能认真听讲，又能美观书写。三、仿写练习（“字字写我心”）：1、仿写练习：2、评价结果：大多数同学都可以理解仿写的要求，但是个别孩子不太明晰仿写要求，只写了完成了第一句，比如“假如我有一枝马良的神笔，我要给街上流浪的小狗画一个暖暖的家。”在教师进行指点之后，进行了及时的改正，继续把后面的内容补充完成。在仿写练习中，孩子们都非常投入，非常认真地思考和创作。3、结果分析：最后安排的“仿写练习”实际上也是对本篇课文文本学习的检验，它是孩子们情感的延续，一场关于爱的思考和旅行，它让孩子真正地投入到其中，在“爱”的感染下，大胆地想象和创作，所以孩子们写出的作品都非常珍贵，就在仿写的这个阶段，我们收获了这堂课上最多的感动和泪水，我想，语文的深意也大概在此，从文本出发，最后也还会回到文本，但中间有一份弥足珍贵的体验过程。下面是我整理的孩子们的部分创作：教后反思教育是一项用心的事业，入职一年以来，我一直用这句话时时提醒自己。作为一名新教师，对于课堂，我有太多需要学习的东西，该如何高效地运转一堂课，让孩子们既能喜欢学习语文，又真正能在语文课上学习到语文情愫，我在学习中不断地思考、探索。一年以来，我收获了很多，我也逐渐明白，爱是师生之间最好的沟通，很多时候不需要话语，一个眼神，一个动作，久而久之，孩子都会明白老师的良苦用心。教师首先要有一种爱的情怀，才能用这种情怀去感染孩子，去在班级营造爱的氛围，营造一个健康成长的环境。《假如》这一首诗歌的学习，让孩子们对爱又有了更新的认识，也让爱，更加浸润着孩子们的心灵