小学语文-20司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》课标分析新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册《司马光》是一篇传统教材，本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。教学本课时我紧紧围绕课标展开教学，从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生，善于积累的习惯。文中有一个“一不小心”的词语，我适时点拨，在我们的日常生活中一不小心发生的事情很多，你能说一说吗？文中还有一个关联词“有的„„有的„„”教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救机智救小朋友这件事我适时进行拓展：如果你当时在场，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，再和司马光的办法比较，司马光的办法更有效，这样，既体现了司马光的创新精神，又激发了孩子们积极探索、创新的能力。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。20、《司马光》教材分析一、教材简说俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。二、学习目标1．认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。三、教学建议（一）识字写字1．生字的呈现。指导学生一边读课文，一边给生字正音。学会在课文中画出与生字有关的词语，认读、识记。将生字词集中，写在小黑板或投影片上，给生字着色，通过色彩强化，整体感知生字。2．生字的识记。学生自主识字，并介绍自己是怎样识记生字的。识字方法举例：（1）换偏旁识字：块、救、劲。（2）猜字谜识字：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）（3）组词识字：假—真假、假装；使—使劲、天使、大使馆、使用。3．识字的巩固。用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。4．写字指导。本课要求写的六个字，都有规律可循。“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：（1）两个字都要写得左窄右宽；（2）“口”字应该写得小而高。“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。（二）朗读感悟1．教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容，试着补充课题。2．切入重点句进行对比读书，抓住小朋友和司马光不同表现的词语在朗读中感悟。（1）读到“有个小朋友……掉进了大水缸”，让学生体会假如自己在场会是什么心情。指导读出紧张的语气，“一不小心”语速略快。（2）别的小朋友见到这情景都怎样了？指导读出慌张、急切的心情。（3）司马光是怎样表现的？他在做什么？结合课件展示或课文插图，在课文里画出司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词。想一想，司马光当时是怎么想的？分小组议一议。怎样读好这句话？把自己扮作司马光，表现出镇定思考的神态读一读，做“举起”、“使劲砸”的动作读一读。3．用讲故事的口吻自由朗读全文。必要时，老师可再范读。（三）实践活动1．开展积累词汇活动。2．创新故事会。引导学生收集关于司马光的资料（老师可利用课件介绍，或引导学生事先问家里人、读课外书，或在爸爸妈妈的帮助下上网查阅等），然后交流有关司马光的故事。四、资料袋司马光司马光（1019-1086），姓司马（复姓），名光，字君实，夏县涑水乡人。北宋时期著名的历史学家和文学家。小时酷爱学习，遇事善于动脑。由他主持修纂的《资治通鉴》，以编年体记载了我国自西周至五代一千八百年的历史，其鸿篇巨制，大逾前代，且史料考证翔实，文辞通畅，千余年来，为历代史家所称道。20.《司马光》学情分析学情分析：通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。在学习过程中能够做到先思考，再举手回答，多数同学已经能够做到发散思维，将新知与旧知充分结合，得到巩固提高。成功之处：1、抓基础知识。由于平时训练扎实，学生对拼音，字词掌握牢固。2、注重积累。在平时的教育教学中有目的的培养学生的积累习惯，例如，每上一节课都要求学生提前把课文读熟而且要背会。3、注重说话写话。通过一学期的练习，学生的词汇量丰富，且能做到较灵活切换。存在问题：学生的阅读能力有待提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务，而这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是语文阅读能力的高低。因此，在教学过程中，我注重学生的自主思考并运用到情景动作结合中来感悟故事情节，丰富词汇积累。改进措施：更多的丰富学生们课外阅读的数量，扩展视野。20、《司马光》教学设计教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复习理解生字并组语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点:

1、能认识学会本课的生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。教学重点:培养孩子们遇事沉着、冷静，善于动脑的品质。

课时：第二课时

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具准备：教学图片、PPT教学过程：一、字词巩固交流。1、组织学生在小组内交流生字词的读音。2、了解学生的掌握情况。（1）老师想看看你们到底预习的怎么样？首先来看生字词。出示生字词。组织同学借助拼音，正确认读生字词。指读，正音。（2）强化重点词语的读音，对同学们的回答进行归纳整理，教给学生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的读音？比如：韵母拼写、平翘舌、声调书写位置等方面知识。（3）请同学们试着去掉拼音自己读一读生字词。（4）引导学生用多种方法识记生字。这些字的读音我们都掌握了，下面请你与同桌交流一下：你是用什么方法来记住这些字的字型的。如：加一加、减一减，熟字加偏旁、熟字换偏旁等。再次提出猜字谜识字的方法，共四个字谜，以第四个：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）导入课题。

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。3、整体感知全文，以填空的形式了解课文内容。

二、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

三、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危险的语气。（3）指导词语理解：“一不小心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“——”画出有关句子。自读2～3节。

4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤图片扩展“有的……有的……还有的……”来造句。

（2）画出司马光怎么做的句子？

①

指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

②

司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③

结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

④

如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？5、学生表演4、5自然段。

6、小结。

四、拓展：文彦博树洞捡球的故事，鼓励大家做一个善于观察，遇事不慌，沉着冷静的孩子。

五、小任务：把自己知道的小英雄的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。板书设计：

20、司马光司马光砸缸救人聪明勇敢《司马光》课后练习题一、看拼音写词语biéréndàochùnàlǐdōushìjiàoshēnɡ()()()()()二、想一想，填上合适的词语。一()水缸一()石头一()毛巾一()水三、连一连看虫子使劲地叫捉电视高兴地跑背石头飞快地笑拿书包大声地砸三、按课文内容填空。司马光举起一块()，使劲砸缸，缸里的水流()，掉进水缸的小朋友得救了。四、实践活动一个皮球掉进树洞里去了，想一想，给下面最好的办法打个“√”。(1)爬到树洞里去拿。()(2)把树连根拔掉。()(3)用树枝伸进洞里挑。()(4)向树洞里灌水。()20.《司马光》效果分析新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册《司马光》是一篇传统教材，本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。教学本课时我紧紧围绕课标展开教学，从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生，善于积累的习惯。文中有一个“一不小心”的词语，我适时点拨，在我们的日常生活中一不小心发生的事情很多，你能说一说吗？文中还有一个关联词“有的…有的…”教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救机智救小朋友这件事我适时进行拓展：如果你当时在场，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，再和司马光的办法比较，司马光的办法更有效。这样，既体现了司马光的创新精神，又激发了孩子们积极探索、创新的能力。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。20、《司马光》听课纪录对于毛老师讲授的《司马光》一课，我的具体纪录如下：1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！4.“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。6.“看图说话”的图设计的有问题要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。7.教师通过描述《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。8.最后，通过拓展文彦博的故事，再次体会和感受课文中的司马光，使学生的思维得到了应有的提升。

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