优质课大赛2022年度研讨课《湖心亭看雪》樊树霞

《湖心亭看雪》研讨课贵州省贵阳市第十九中学樊树霞一、说文本内容《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的课文。它是明末清初的小品文大家张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。本文语言精练传神，笔墨写意自然。写景主要采用白描手法，以空灵之笔为读者描绘出了一幅水墨模糊的湖山夜雪图。作者对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。二、说教学目标朗读课文，借助现场录音生成帮助学生读准字音，读出文章韵味。通过揣摩文中精炼传神的语言及自然写意的白描手法，感受作者在西湖苍茫迷蒙雪景中那份孤独、落寞的心境。三、说教学重难点重点：理解文词，感悟作者的心境。难点：作者的心境是如何通过简练传神的文字和白描手法呈现出来的。四、教学辅助手段及整合点为了能更好地达成教学目标，我将运用智慧课堂软件（e-world）。智慧课堂软件交互性较强，其中现场录音功能更好地帮助学生读准字音，聚光灯挑选功能能激发学生主体意识，积极融入到课堂中来，还可运用软件里的手绘功能，帮助学生更好地感悟作者笔下苍茫的意境及人物孤独、落寞的心境。五、说教学环节（一）朗读课文，感受音韵美。1.初读课文，现场录音回放，纠正读不准的字词。（全班齐读）（整合点：利用智慧课堂软件中现场录音功能将学生朗读录下来，在回放时促进课堂现场生成。课堂教学中不再拘泥于预设的生字词，而是根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口。）2.听读名家，找出自身不足，努力改善。（播放名家朗读音频）（整合点：听名家“范读”，图文并茂，唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望。抑扬顿挫的朗读可带给学生启发。）3.竞赛朗读，展示才艺。（竞赛朗读，尽量读出音韵节奏。）（整合点：运用智慧课堂软件聚光灯挑选功能，充分发挥学生的主体作用,提高学生的学习积极性和主动性，展示朗读训练成果，以读带动对课文的感知。）（二）走进文本，感悟意境美。请学生找出描绘西湖雪景的语句，结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？（在教学过程为了更好地帮助学生感知意境美。将三个“与”字删掉及“一痕、一点、一芥、两三粒”分别换改成“一条、一座、一艘、两三个”，引导学生体会语言的传神及白描的精妙。）前一句作者连用三个“与”字，生动形象地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远及近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。写出了湖山雪景的迷蒙苍茫，传尽西子雪妆的风韵神姿。透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感，又有超凡脱俗的闲情雅致。淡淡写来，情致悠长，洋溢着浓郁的诗意。“一痕、一点、一芥、两三粒”文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作手法就称之为白描。张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。（设计意图及整合点：《语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本环节既是“引发”，又是“整合”，既是一种说读活动，也是一种能力训练。老师给予示范，能让学生有比较明确的思考方向，从而说出各种读到的情景，多角度地、细腻地品味语言文字。在赏析后，我将指导学生对白描这一写法做系统归纳。作者写西湖雪景，抓住景物的突出特征，“一点”“一痕”“一芥”“两三粒”，文字简练朴素，不加渲染，使用了白描的手法。为了更好地帮助学生体味意境美，我利用多媒体设置了删字和改字环节，只要教师点击要删掉的“与”字，这个字便会自动隐藏，再次点击而后恢复，在点击“痕”“点”“芥”“粒”字时就会更换为“条”“座”“艘”“个”，再次点击则换回来。同时利用课本里的插图进行整合，也是对课程资源的有效开发。在学生可能理解不了这种意境的情况下，我将使用软件里的画笔功能将画面描绘出来，这样的多媒体教学手段能给学生以直观印象，又能激发起师生、生生间思维的火花，能更好地辨别而后体味到本文语言精练传神，笔墨写意自然。写景主要采用白描手法，以空灵之笔为读者描绘出了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，淡淡几笔就将西湖雪景化为一个个诗意盎然的特写镜头，简直就是一幅简约的画，一首梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。利用信息技术能帮助老师最大化、最优化地体现本文的教学价值。）六、说教学效果这堂课我通过结合信息技术，主要是智慧课堂软件，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点。因为多媒体提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能够