课堂教学策略1

课堂管理技巧

课堂教学策略（一）

第一页，共四十四页。考核方式

闭卷50%论文（作业）20%

考勤30%第二页，共四十四页。

子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”

引言纪律管理人文管理第三页，共四十四页。

提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。一、课堂教学管理学的产生第四页，共四十四页。

课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然渗透着管理因素。第五页，共四十四页。教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。第六页，共四十四页。

17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。”第七页，共四十四页。在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞（W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行为理论等。这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。第八页，共四十四页。

到20世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世，并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的《课堂上的冲突》（1976）、英国威尔逊等人著的《论对调皮学生的教育》（1980）、英国罗伯特森著的《卓有成效的课堂管理》（1981）等是这一时期的代表性著作。在这些著作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题，而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。

同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。第九页，共四十四页。由此可以看出，教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。

总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。第十页，共四十四页。课堂教学管理学要解决的主要问题是如何创设一个和谐的课堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学效果。它的立足点是提供解决课堂教学活动中各种矛盾的思路、视角和方法。课堂教学管理学的理论生长点在课堂教学管理的实践活动，离开了课堂教学管理的实践活动，其理论也无从产生；课堂教学管理学的全部价值也在于指导课堂教学管理实践活动，离开了这一实践活动，课堂教学管理学同样无法存在。这就是说，课堂教学管理学的价值全在于应用。二、课堂教学管理学的性质第十一页，共四十四页。还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学科没法完全囊括的一个具有专门研究领域和特定范畴的学科。这是因为，课堂教学管理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在课堂教学的几个要素中。这几个要素是教师、学生、教材、环境。这几个要素在课堂教学的动态活动中形成互动的若干对关系，处理这些关系，就构成了专门的研究领域。正如毛泽东同志在《矛盾论》中所说的：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。”第十二页，共四十四页。（一）课堂教学管理规律（二）课堂教学管理原则（三）课堂教学管理方法（四）课堂教学管理艺术（五）课堂教学管理的规章制度（六）课堂气氛的营造（七）学生不良课堂行为习惯的矫正三、课堂管理学的内容第十三页，共四十四页。四、课堂教学活动管理课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。（一）课堂教学节奏的处理第十四页，共四十四页。课堂教学的密度

课堂教学的速度课堂教学的难度

课堂教学的重点度课堂教学的强度

课堂教学的激情度第十五页，共四十四页。一般说来，教学节奏的变化是有一定的规律的，前述六种可比成分都可按照“弱→强→弱”或“强→弱→强”的趋势加以交替、重复、变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。

此外，“弱→渐强→强”和“强→渐弱→弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。第十六页，共四十四页。研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出现，例如，高强度与高激情度，高激情度与高重点度皆可重叠进行。有些可比成分则不宜重叠进行，而应穿插进行。例如，高密度、高难度、高速度就不能同时进行，难度大时，速度宜慢，速度快时密度宜低，等等。否则，就容易给学生的学习造成困难，并引起问题行为。第十七页，共四十四页。

在教学实践中，教师的某些“过敏”反应往往也是导致课堂节奏失调及教学推进不顺的重要原因。这些“过敏”反应主要包括：

行为过敏——指教师对学生的问题行为作出过敏的反应，小题大做，激化矛盾，自乱阵脚。反应过敏的教师往往对课堂内所有轻微的刺激，如咳嗽、细语等都会作出强烈反应，对学生加以批评、指责。最后常造成教学中断，课堂一片混乱，正常的教学进程遭到破坏。

枝节过敏——指教师在教学中不能很好分配教学时间，把握教学内容的主次，对主题的重要部分不给予足够的时间去讲解，喧宾夺主地在一些细小的枝节上花费过多的时间，结果形成枝节过敏。在学校生活中，有相当一部分教师特别是一些经验不足的青年教师存在这种问题，枝节过敏极易打乱教学节奏，冲淡教学主题，在教学推进上它也是一种障碍。

期望过敏——指教师对学生要求过多，致使学生无法应付，无所适从，甚至放弃对教师的追随，继而出现问题行为。期望过敏不仅容易打乱教学节奏，而且容易增加学生的心理负担，引起焦虑和不满，影响教学任务的完成。第十八页，共四十四页。（二）课堂段落的管理

课堂段落，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致，例如，凯洛夫关于教学过程四环节：感知——理解——巩固——运用的观点，就是从人的认识过程的特点出发提出的。

而课堂段落只是课堂教学外在活动阶段的划分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分，下面分别对这几个课堂段落的管理作些探讨。第十九页，共四十四页。

１、候课候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。

２、导入导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。

３、课中课中是课堂教学的主体段落，从导入新课到结束前这段时间都属课中这一段落，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一段落中完成的。

４、结束结束是课堂教学的最后一个段落。经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。第二十页，共四十四页。

（三）学生课堂注意的调控

学生的课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中，注意的对象既可以是外部事物，也可以是学生自身的内部心理世界。常用的辅助控制方法，它们主要有：（1）声音控制。（2）眼神和表情控制。（3）停顿。（4）变换教学媒体。（5）变换活动方式。第二十一页，共四十四页。（四）课堂管理行为的影响因素１．课堂的管理跨度２．课堂的学习环境３．学生的上课风采４．教师的管理机智５．教师的教学威信６．师生的情感关系第二十二页，共四十四页。（五）课堂管理行为的操作方法１．直接指令２．间接暗示３．恰当评价４．体语控制５．培养助手第二十三页，共四十四页。１．练习的控制２．教学信息反馈的控制３．教师的自我控制４．纪律控制（六）控制课堂行为的途径第二十四页，共四十四页。１．情感调控２．时间调控３．内容调控４．组织调控（七）课堂教学行为调控方法第二十五页，共四十四页。（一）课堂失控与调控１．量的失控２．度的失控３．法的失控４．情的失控５．知的失控五、课堂管理行为的基本技巧第二十六页，共四十四页。

有过一定教学经历的教师都能体会到：座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触照顾的机会就多。因此，教师要有意多照顾两侧及后排的学生。教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健康成长和学习成绩有关。事实上，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置的影响。（二）空间的利用第二十七页，共四十四页。

教学中存在着“座位效应”。一个明显的事实就是，长期坐在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生的座位如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。

（1）增强位控的效果（2）摒弃目中无人：扫视．定视．（3）发挥声控的作用：音量、音速、节奏、清晰度

（三）课堂座位效应控制第二十八页，共四十四页。不同的位置有不同的涵义，如：讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结和强调部分。黑板前一线：结合板书进行讲解。讲桌左右两侧：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。台下：讨论、辅导，和学生融为一体。（四）课堂位置语操作第二十九页，共四十四页。（五）课堂时间优化

１．要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗

①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用时现找；②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁；⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。第三十页，共四十四页。２．把握最佳时域，优化教学过程据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构：一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业→反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课型”）。

二是练习课：复习巩固→深化训练→反馈强化综合扩展。

三是复习课：组建知识结构→独立练习→小组讨论→小结强化→矫正错误→系统总结。第三十一页，共四十四页。

３．要有适度的信息量信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的，是违背学生认识和思维规律的。

４．要提高知识的有效率第三十二页，共四十四页。（六）课堂节奏控制原则１．快与慢有变换

快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。①课前的充分准备是实施快节奏的前提。②课中的严格要求是施行快节奏的保证。③课后的作业时限是施行快节奏的关键。

慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。如：充分暴露概念、结论、公式、思路的形成过程。第三十三页，共四十四页。

２．动与静有交替所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所胃“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于态，以致于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。第三十四页，共四十四页。３．张与驰有错落“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。第三十五页，共四十四页。

４．疏与密有间隔“疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。

５．起与伏有波澜“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。第三十六页，共四十四页。六、课堂问题行为的处理

(一）课堂问题行为及类型

就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。课堂问题行为根据其严重性的依次递减，可以分为：1、攻击他人2、品德不良3、反抗权威4、课堂干扰5、游手好闲第三十七页，共四十四页。（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：1、个别问题行为2、群体学生的问题行为（三）课堂问题行为按照严重程度，可以分为：1、严重破坏性行为2、中等程度的问题行为3、轻微问题行为第三十八页，共四十四页。（四）课堂问题产生的原因

１．教师方面的因素：（1）教师的教学方式（2）教师的个性特征（３）教师的课堂管理的策略

２．学生方面的因素：（１）寻求注意（２）争取权力（３）报复（４）压力与挫折感（５）学生的性别差异（６）学生装的年龄特点３．环境方面的因素：（１）班组学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响。（２）班级座位的安排也很重要。（３）教室的空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序产生影响。第三十九页，共四十四页。（五）课堂问题行为处理的原则1．以积极的指导为主，消极的管理为辅。2．培养良好的行为为先，奖惩与管理为后。3．师生共同认定可能达成的行为标准、可能容忍的最大行为限度。4．采取民主领导，培养学生共同学习的合作态度。5．改善处理行为问题的智能和技巧，以他律为始，自律为终。6