高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计

高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计

Summary：在高中英语教学中，词汇教学一直是一个非常重要的环节。所以，运用有效的词汇教学模式，促进学生在实际的、丰富的语境中理解、使用和表达英语词汇，是英语词汇教学的一个重要的研究方向。但是，传统的英语教学方式不但给学生带来了大量的词汇学习负担，对提高学生的词汇使用水平有很大的影响。文章首先对高中英语词汇教学中出现的一些突出问题进行了分析，然后从这些问题出发，探讨英语单元话题词汇整合教学的活动设计。Keys：高中英语；单元话题，词汇整合教学；活动设计一、引言在高中英语教学中，英语词汇的有效使用对高中英语知识的学习有很大的影响。因此，如何有效地运用单元话题词汇进行教学是高中英语教师必须探索的一个重要方面。高中英语学习的词汇量比较大，学生一般都会采用死记硬背的方式。教师要提高学生英语词汇学习的精确度，就必须在特定的上下文入手，对英语的意义和具体的用法进行分析，从而提高高中生英语的综合运用能力。二、高中词汇教学现状在英语课堂教学中，英语老师们往往把重点放在了英语课文的讲解和翻译上，忽视了英语词汇的有效解释，没有给学生提供一个有效的词汇记忆方式，造成了英语词汇记忆时间相对长，但词汇记忆效率低的问题。针对当前英语教学的实际情况，一些老师在讲授与本节课相关的单词时，会将其视为一个独立的环节，把所有的单词都列举出来，在讲解的时候，由于太过详细，没有形成体系，不能完全激发学生单词记忆的主动性，学生逐渐丧失对英语词汇的兴趣，英语知识的学习变得困难。另外，在课堂上，老师利用“领读法”来帮助学生记忆英语单词，使学生陷入被动的学习状态，极大地影响了学生的英语记忆效率，同时也不利于学生词汇运用水平的有效提升。三、高中英语单元话题词汇整合教学的活动设计（一）基于单元话题，利用语境引导式学习在英语教学中，教师可以利用单元主题进行课堂教学，从而达到提高学生英语水平的目的。一般来说，词汇的学习要达到“记住、理解、运用、交流”四个阶段。因此，在英语课堂中，教师可以通过课堂上的英语篇章来指导学生正确地理解和掌握单词。例如，教师在引导学生了解commercial这个单词时，可以从句子中得到的线索来理解生词的含义。通过演示，老师让学生掌握单词。这一训练不但有助于学生对单词的正确理解，也有助于他们对课文上下文中的词义进行猜测。教师还可以提供下列词语，请同学填写下列词语：(v.)collect;feature;adorn;reflect(adj.)appreciative;characteristic;commercial(n.)

church;media;belief;faith;occasion_______aparticulartimewhensth.happens________DifferentObjectsofacertaintype_______abuildingforChristianstoworship教师为保证相关文章教学中的词汇与所学单词之间的关系密切，适应班上不同程度的学生对英语词汇的理解和掌握，教师可以将部分的词汇进行删减或替换。通过老师所提供的相关文章的阅读材料，同一阅读背景下，学生可以更好地判断出老师所设计文章读后语义的推断以及同义词的替换，更好地加深对于这一单元新单词的理解。（二）基于单元话题，创新词汇教学方法在英语词汇教学中，除了要在课堂上进行指导外，还要运用多种教学手段来帮助学生记住单词。除了以上所介绍的课文之外，老师还可以通过图片、实物或录像等方式来展现新的单词，让学生对新单词有更多的了解，增强记忆能力，从而逐步提升学习效果。在英语教学中，教师也可以通过小组讨论的形式，学生主动对老师所提出的问题进行讨论，比如运用新的词汇来表达自己的看法。在英语词汇教学中，教师可以将有关单元主题与综合语言应用能力的相关要素有机地结合起来，并利用单元主题中的核心词汇作为线索，以“脑力激荡”的方式，将相关词汇串联起来，从而建立起一个主题语义场，并以此来进行英语词汇的学习。具体的教学内容如下。在进行英语词汇教学时，教师可以同学们结合自身的经历，对各种类型的自然灾害进行头脑风暴，并构造出相应的层次结构图。在课堂上，老师会选择一些词语，并配以图片、录像等素材，来丰富词汇的语义网络。基于语篇主题，本单元另一组核心词汇（damage/destroy）为自然灾害所造成的损失，教师在这一部分的词汇教学中引入词汇间的纵向聚合关系梳理主题词汇，即让学生充分列举damage/destroy的近义词。学生可以根据老师所问的问题进行分组讨论。一方面可以提高学生对新单词的理解；另一方面可以激发学生的问题思维，使他们能够更好地运用相关英语单词和语法进行练习，增强学生的熟练程度。（三）基于单元话题，强化对词汇文化的理解英语学习的目的不在于应付考试，在于运用英语来进行日常的交流。在词汇教学过程中，教师要把挖掘词义的内涵作为一个重要的环节，让学生从词汇中体会到深刻的内涵和文化。例如，“demand”这个词的含义是“迫切需要”，但实际上这个词是从法语中衍生出来的，在古英语中，只有英国贵族可以使用这个词。今天，人们所说使用的英语是经过演化而来的，主要分为英式英语和美式英语。然而，在高中英语词汇教学中，英语教师往往习惯于将英式英语传授给高中生，这就要求高中生在学习英语时要结合英国的文化背景，逐步形成英语意识，提高英语词汇的学习效率。此外，教师还可以利用中西文化的对比，让学生将中文与汉语相结合，从而提高他们的文化意识。例如，老师给高中学生解释“old”的用法时，可以分为名词和形容词。而做名词时，指的是老人，古代的意思。然后，从这个词的文化背景上来看，在西方，old也是“无用”，因此，它是一个贬义的消极含义。而从中文文化背景来看，中国人自古以来就有“尊老爱幼”的传统美德，因此“老”也被视为社会道德的象征，因此带有敬意，这与英语的意义完全不同。因此，高中学生在写英语时要注意英语中的“尊卑次序”，不要用“old”来表示“高贵”，以免造成尴尬。在我国民间习俗中，红白相间是用来区别喜事、丧事的象征，一般都是用白纸、白布等来装饰。而英语中的“white”这个词，则是英语中的“纯洁”和“美好”，因此，它的意思是“whiteChristmas”，表达了节日的欢乐，和汉语的文化差异很大。因此，通过这种教学方法，学生在掌握英语的基础使用的同时，也可以通过对英语词汇的文化认识，逐步提高英语的文化意识。四、结语在词汇教学中，英语整体词汇教学是一种全新的英语教学实践。英语单元词汇整合教学中，教师应注意结合新旧知识，选择核心词汇，提高学生的记忆运用能力。同时，要把提高学生思维能力和文化内涵作为主要的教学