新课程背景下英语高考备考及考试策略

新课程背景下英语高考备考及考试策略

一、对高考备考及考试策略指导工作的认识很多教师认为高考备考的另一常用替代词是“应试”。当前，“应试”这个词被赋予了比较负面的色彩，似乎应试是与加重负担、题海战术、加班加点、机械重复等同的概念。笔者认为，备考不等同于“应试”，高考备考有其科学性、策略性和技巧性。在制订各种高考备考策略和指导学生备考的过程中，教师需要考虑多种因素，主要包括：1.英语考试大纲的说明2.本地区及各学校制定的关于高考的目标3.高中英语课程标准4.语言教与学规律5.语言测试理论6.关于学习策略的研究成果7.本地区及各学校的备考经验二、新课程英语高考备考及考试策略体系的构建Oxford(1990)把学习策略分为两类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。O'Malley和Chamot(1990)提出的学习策略包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略。认知策略指处理信息和完成学习任务所采取的步骤和方法；元认知策略指工作、学习、考试过程中进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略强调如何与他人交流、合作；情感策略指工作、学习、考试过程中情感调节的策略。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把学习策略分为认知策略、调控策略、情感策略和资源策略。笔者将在O'Malley和Chamot的学习策略分类体系的基础上，参照《普通高中英语课程标准（实验）》（同上）中关于学习策略的描述，构建英语高考备考、考试策略体系。构建该体系的主要目标在于：1.提高教师科学备考的意识，避免工作中的纯粹经验主义；2.提供一种工作思维方式和方法体系，便于全面、科学地指导高考备考工作；3.进行关于高考备考策略理论层面的探讨。策略体系的主要组成部分包括学习者在备考和考试过程中的认知、调控、合作和情感策略（如下图所示）。认知策略指学生在复习或考试过程中处理语言信息，完成听、说、读、写任务时采取的步骤和方法，以及在这个过程中运用的一些诸如记忆、归纳、推理等思维技能的策略。本文主要探讨听、读、写（注：鉴于目前英语高考没有将口语考查纳入总分，大部分学生的主要备考内容限于笔试，本文主要讨论笔试备考的策略。）及词汇记忆策略。学习过程中的调控策略指学生在学习过程中进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。考试过程中的调控策略指对完成试题过程中的程序、方法等的自我调控和自我监测。合作策略指学生在复习过程中通过与他人（包括家长、老师、同学）交流和合作，从而提高学习成绩的策略。情感策略指学生在备考过程中如何保持良好的学习状态、学习兴趣和积极的学习态度的策略以及考试过程中对心态、情绪等情感因素的自我调控。2007年6月，笔者对广州市803名高三学生的高考备考与考试策略使用情况进行了问卷调查。以下将以问卷调查结果及2007年广州市中学英语教师高考备考工作为例，具体阐述学生备考及考试策略体系的主要内容。三、新课程高考备考及考试策略（一）认知策略1.听力备考及考试中的认知策略(1)“听前”和“听中”恰当运用猜测策略听前预测是非常重要的策略。听前学生可以先看问题，这些问题会提供一些关于对话或短文内容的信息；而且，学生可以通过浏览问题作一些预判，如：问题主要是考查文章的大意还是细节？如果考查的是细节，就要非常关注问题提及的相关内容。另外，学生还可以根据问题的信息预测答案。但是，根据笔者的问卷调查结果，有些成绩好的学生不赞成先看问题，他们认为选择项会干扰做题的思路和听的效果。对于这种方法的态度见仁见智，学生要根据个人的学习风格进行选择。“听中”猜测也是常用的听力策略。在日常的听力实践中，很多时候不可能也没有必要听懂每一个单词，因此常要对一些听不懂的内容进行猜测。猜测时可以根据上下文、话题或词语同现的规律；经常阅读可以帮助学生积累背景知识，提高猜测的正确率。总的来说，猜测有利于加快听力理解速度，提高答题的正确率。(2)“听中”综合运用自上而下(Top-down)和自下而上(Bottom-up)的信息加工模式自上而下的信息加工模式是指考生在听的过程中首先关注所听材料的主旨大意，然后再关注属于下位的具体信息。然而，有的学生更喜欢自下而上的信息加工模式，即首先关注所听材料中谈及的细节。许多实证研究表明，不同学习风格的人喜欢使用不同的信息加工模式。根据目前高考听力试题的要求，偏重任何一种信息加工模式都是不妥的。考生首先要看清楚试题的考查目的，是考查文段的主旨大意、具体细节，还是作者观点，然后据此采取恰当的信息加工模式。一般说来，综合运用两种信息加工模式更能提高听的效率。(3)“听中”注意说话者的语音、语调在听的过程中，学生有时可以根据说话者的语音、语调判断说话者的身份及其对所谈论的人或事件的态度，这种判断有利于提高听的效率和答题（尤其是一些关于推断说话者态度的试题）的正确率。(4)“听中”关注关键词这里所说的关键词指对理解所听内容起关键作用的单词或短语，主要包括：①关于人物、时间、地点的单词或短语与人物相关的词包括称谓、头衔、国籍等，关注这些词有助于正确判断人物的身份及对话者之间的关系。同样，对话或语篇中出现的表示时间、地点的词对正确理解所听内容也至关重要。②有关数字听力材料中通常会涉及很多数字，例如年代、日期、价格、数量等，并且会以基数词、序数词、分数、小数、百分比等不同形式出现。学生不仅应学会辨别各种形式的数字，还要熟悉数字之间的关系。③语篇关联词听力材料通常会使用一些语篇关联词，以使上下文语意连贯、逻辑合理。例如，用firstly，secondly，thirdly表示事件发生的逻辑顺序，用but，however，thoush，although等表示上下文的转折关系。如果学生能在听的过程中关注这些词，将有助于提高听力理解的正确率。④关于事件发展进程的动词或动词短语对话或语段中出现的动词或动词短语通常能帮助学生理解所谈论事件的发展进程，对它们的关注有利于提高理解正确率。(5)“听中”进行速记高考听力中有些对话或独白较长，学生不必把听到的所有内容全部听清楚或写下来，只要捕捉一些关键信息即可。听的过程中，学生必要时要做些笔记，主要记录一些关于人物、时间、地点和数字等关键信息。做笔记可以有多种方法，学生应尝试多种方法后再决定哪一种方法最适合自己。有的学生为节省时间，喜欢只写下单词的第一个字母，有的学生则喜欢记下词组或搭配中的一个关键词。学生可以尝试以下三种技巧去记录时间、地点、数字以及相关信息：一是运用速记符号，例如：↑表示up，↓表示down，←表示left，→表示right，＝表示equal；二是运用字母的缩写形式，如：ing表示interesting，C表示China，L表示library；三是在平时训练时本着便于记忆、快速、容易联想的原则，自创一些专属于自己的速记符号来表示相应的信息（沈易平，2007）。2.阅读备考及考试中的认知策略(1)“读前”和“读中”恰当运用猜测策略猜测策略在阅读复习及考试中起着比较重要的作用。学生在读前可根据问题或首句对文章内容作出预测，并激活大脑中的已有图式，提高文章理解能力。“读中”最常见的猜测是词义猜测。学生在阅读过程中通常会碰到生词，但不应一遇到生词就查词典，要学会猜测词义。一些较常用的推断生词意思的方法包括：①有些生词的意思能在文章中找到。有时作者会用同位语解释较难单词的意思，因此要对文中逗号或破折号后的内容特别留意。例如：WevisitedNarvik，atowninthenorthernpartofNorway.学生也许不明白Narvik的意思，但读了逗号后的解释，就会明白它是一个地名。②可以根据词与词之间的关系及常识猜测生词的意思。例如：Aftertheheavyrain，thegroundwassaturatedwithwater.大家都知道，大雨后地面会很湿，所以很容易就能猜到saturated的意思是“湿透的”。③在同一篇文章甚至同一个句子中，有些作者会用两种不同的表达方式表达同一个意思，学生只要明白其中一种表达方式，便可以猜到另一种表达方式中的生词的意思。例如：Thatvaselooksveryfragile.Withyoungchildreninthehouse,Ihavetobecarefulwithbreakablethings.在这段文字中，breakable和fragile看起来意思相近，对于中学生来说，breakable的意思更易明白，这将有助于他们理解fragile的意思。④逻辑推断能力可以帮助猜测生词的意思。例如：Yourstatementofpurposeisambiguous，sowedon'tunderstandwhatyouintendtodo.句子的后半部分能帮助学生猜出ambiguous的意思是“不清楚的”。⑤根据意义对比进行猜测。例如：Thatstatueisinaprecariousposition.Pleasemoveitsomewherewhereitwon'tfall.这里precariousposition与“somewherewhereitwon'tfall”形成对比关系，根据后者的意思可以推断出前者是指“容易掉下来的位置”。⑥观察生词的拼写，根据已有的构词法知识对生词进行分析，然后再推断其意思。例如，通过分析生词的词性、词缀或词根推断其意思。⑦根据文章中的插图推断文章的主要意思，进而推断生词的意思。(2)“读中”综合运用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式与听力相似，阅读过程中应综合运用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式，做到既关注文章主旨大意，又关注其细节。(3)“读中”运用略读(Skimming)技能，了解文章大意通过略读，学生可以了解文章的话题及大意，为理解文章细节及作者的写作意图打下基础。(4)“读中”运用扫读(Scanning)技能，了解文章细节细节题在整个阅读理解题中往往占很大比例。细节题要求学生具备快速寻找特定信息的能力。学生在“读中”要特别注意文章的时间顺序、故事发生的地点、情节的发展以及人物之间的关系。(5)综合运用推理、归纳等技能了解文章中心思想和主旨大意对于主题归纳题，学生须阅读和思考全文，把握文章的结构和脉络，找出文章的中心思想和主旨大意，推断作者的写作意图或态度。学生应特别关注文章的开头和结尾以及各段的主题句。在做推理判断题时，要紧扣作者的意图，充分运用逻辑思维能力，从文章的字里行间挖掘深层含义，从作者的态度和价值取向中获得信息，做出正确的推理和判断。(6)利用已有的文体知识进行阅读，对不同类型的文章采用不同的阅读技巧和解题方法阅读应用文或记叙文时，可以先阅读问题，带着问题去读，多注意细节，如时间、地点、人物或数据等。而阅读议论文时，必须先通读全文，把握文章大意，注意区别哪些是主要论点或主题句，哪些是论据或阐述。(7)“读中”关注关键句这里所说的关键句指对理解所读内容起关键作用的句子。这些句子通常分布在文章的开头和结尾，它们往往提出或归纳某一要点或中心思想。(8)熟记命题用语目前，大多数阅读后的检测题采用选择题的形式，高考阅读测试也是以选择题为主。熟悉阅读题的命题用语将有助于考生理解命题者的意图，提高答题正确率。以下是高考阅读理解选择题题干中常见的用语：①涉及词语理解Whichofthefollowingbestexplainsthemeaningof...asusedinthetext?Theunderlinedphrase/wordinthefirstparagraph(probably)means/refersto.../ismainlyusedfor...Whichofthefollowingcanbeusedinplaceof...?Whatisthemeaningof...asusedinthetext?②涉及表层信息理解、行间推断、归纳层面When...?/Who...?/Where...?/What...?/How...?Whichofthefollowingstatementsistrueaccordingtothetext?Itcanbelearnedfromthetextthat...Whatismainlydiscussedinthetext?Thewriterinthetextmainlytellsus...Whatdoestheunderlinedword"it"referto?Whatwouldbethebesttitleforthetext?③涉及深层理解、猜测作者意图Bysaying...,thewritermeans...Bytellingthestoryof...,thewriterwantstoshowthat...Whatisthepurposeofwritingthesethreetexts?Whatisthemainpointthewriteristryingtomakeinthelastparagraph?Whatistheadvicegiveninthetext?Inthewriter'sopinion,...should...Whichofthefollowingbestdescribeshowthewriterfeelsabout...?Thewritermentions...inordertoshowthat...3.写作备考及考试中的认知策略要提高写的能力，在平时的训练中可以选用以下认知策略：(1)模仿他人的作品学生可以建立个人范文库，根据中学阶段对写作的基本要求进行模仿写作练习。当发现一些在内容或文字上非常好的句、篇时，应把它们抄下来背诵，并在自己的写作中加以运用。(2)善于归纳学习过程中要注意归纳。学生可以把一些写作中常用的起语篇衔接作用的词语进行归纳。例如，表示转折关系时常用but，although，though，however等；表示时间的常用语篇衔接标志语有atfirst，then，finally等。此外，学生可以根据写作主题（如校园生活、社会问题等）进行常用句式归纳。(3)形成个人写作模式学生可以根据中学阶段对写作的要求总结个人写作经验，建立一些常用文体（如记叙文、议论文等）的写作模式，包括文章的布局模式、常用的写作用语等，逐渐形成个人的写作风格。(4)关注重点语言知识学生应掌握最基本的语法规则。没有语法规则，就无法写句并成篇。日常复习中要重点突出，逐步达到目标。训练写作时，主要的语法关注点包括：五种基本句型、时态、词类及主谓一致等。(5)扩展句子为了进一步提高写作水平，学生需要学会扩展句子。扩展句子时可以用一些非谓语动词、从句、倒装句或强调句；在用词方面也要多样化，尽量避免重复使用。在平时的训练中，一是训练写正确的句子，二是学会扩展句子，即为简单句加上适当的修饰语，将其改写成结构复杂的句子。学生可以给自己规定任务，如：每写一篇文章要用几个复合句、几个非谓语动词、几个关联词等。训练初期可使用常用词和常见句型，有一定基础后再用高级词汇和复杂结构。(6)合理构思文章在写备考训练时可以写随感式记录，即自由写作，也可以写一些命题作文。在构思与母语生活环境密切相关的内容（如描写我国的春节）时，如果先使用母语进行构思，写作效果会更好。参加考试时，可选用以下认知策略：(1)认真审题，弄清文章体裁的要求。(2)一般情况下用英语构思，但有时也可以用汉语构思。例如，当被要求描述一些非常有中国特色的事物时，用汉语构思的效果会更好。(3)构思文章时，可以用“心理构思图”(MindMap)来帮助整理思路。(4)写的过程中，避免使用把握不大的词组或句型。(5)从结构、内容、逻辑、文体风格、语法、选词、拼写及标点等方面细致审读初稿。检查初稿的方式有以下几种：①口头朗读：把所写的文章读一下，凭借语感发现错误。②默读：判断内容是否符合逻辑；文章看起来是否合理；着重检查是否存在自己常犯的错误。③把文章译成汉语，判断逻辑是否合理。4.记忆单词的方法英语课程标准对高中毕业生应掌握的词汇量提高了要求。例如，2007年广东高考要求的词汇量高达3500左右。因此，指导学生进行单词记忆是备考方法体系中最重要的内容之一。下面是一些经实践证明较有效的单词记忆方法：(1)使用重复的方法，包括重复读和重复写。出声重复的方法包括大声和小声读单词。学生可以把单词录音，然后边听边重复跟读。重复写的方法包括抄单词、写单词卡等。此外，还可以把读和写结合起来，如，“看、盖、说、写、查”单词记忆五步法，即看一下生词，尝试记住，用书或其他东西把它遮盖住，说出来，再写下来，最后检查。(2)通过分析单词的特征记忆其拼写。如通过分析单词的读音、词性、同义词、反义词等方法来辅助记忆。(3)把单词分组进行记忆。通过分类与比较记忆单词。给单词分类的标准有：按词类分（如按名词、动词等分类）；按话题分（如关于天气的单词）；按语言功能分（如表示道歉的词、表示要求的词；意思相近的词、意思相反的词等）。单词网(WordWeb)也是分组法中的一种，即从中心词出发，把一些相关的词连成一个网络。(4)使用故事情节来帮助记忆。把几个单词编成一个故事，例如，学习weather，takeawalk，fine这几个词时，可将这些词编成一句话来帮助记忆：Theweather'sfinetoday，soI'dliketotakeawalk.(5)使用联想记忆的方法。例如，通过联想与待记单词词义相关的图片、个人事件、物体形状及动作等来帮助记忆。(6)做好单词复习计划。在制订复习单词的时间表时，学生可以参考以下的记忆周期(Oxford，1990)：接触了生词后，隔15分钟复习一次，然后分别隔1小时、3小时、1天、2天、4天、1周、2周安排复习，直到所学的单词进入长期记忆。（二）调控策略1.听力备考及考试中的调控策略在备考过程中可使用的一些有效方法有：(1)多听英语录音带，并根据个人学习风格选择适合自己的听录音时间。比如，有的学生喜欢早上一起床就听，有的则是晚上听的效果更好。(2)多做听力练习，但要注意选择适合自己程度的练习，太难或者太易的练习都不利于提高听力水平。(3)通过朗读课文熟悉单词的发音，从而提高听的水平。(4)看英语电视节目或英语电影。由于有画面的帮助，这种视听训练使学生更容易理解所听的整体内容。(5)听英语广播及英语歌曲。许多学生对听、唱英语歌曲很有兴趣，他们可以在听和唱的过程中留意歌词，并从中习得新的语言知识。很多学生不喜欢听英语广播，原因是难度太大，其实学生可以挑选那些专门为语言学习者设计的英语特别节目来听。(6)多阅读不同题材和内容的英语资料。阅读和听力是互相影响的，阅读面越广，大脑中储存的信息越多，听的效率越高。在考试的过程中可选用以下调控策略：(1)充分利用试卷刚发下来、听力录音还未播放的间隙阅读听力试题，并划出关键词。比如，对于每道题的疑问词，学生应关注是what，who，还是where，when，并运用预测技巧，对听力内容进行预测。(2)做题前首先确定测试点。高考听力测试中每段对话或独白的考点大多集中在一些主要信息和重要细节上。学生要从问题和相应的选项中确定考点，弄清考查的是事件细节、地点、时间、数字、职业、人物关系，还是文章标题、中心思想等，推测听力材料的可能意向，再有的放矢地听，这样在听录音时就可以集中主要精力去捕捉相关信息。(3)在播放听力录音过程中，考生应先在试卷上作答，最好不要直接写在答题卡上。(4)听完某段材料后，可利用短时记忆快速回忆所听到的内容，以提高答题正确率。(5)对于没有听清的内容要及时放弃，要相信第一感觉，绝不能犹豫，以免影响后面的答题。2.阅读备考及考试中的调控策略(1)在平时的阅读备考过程中，可使用包括选择阅读材料、制订计划、安排时间和调控方法等方面的一些有效方法。在选择阅读材料时要注意：①阅读的范围要广，包括报刊、小说及网上材料等。有些报刊已出版了中学生版，比较适合学生阅读。通过网络可以阅读全世界大部分的英语报纸。网络还能帮助学生学习到最新的英语词汇。②看英语电视节目、电影、听英语歌曲等都有助于学生增加词汇量及扩展知识面。③学生应尽量少看有汉语译文的书。许多学生看中、英双语的书时，总是不由自主地看汉语，影响了英语阅读的效率及阅读能力的提高。在制订计划、安排时间方面要注意：①增加阅读量是提高阅读技能最好的策略之一。只有平时多读才能增加词汇量及扩大知识面。②要安排好阅读的时间。有的学生坚持每天阅读一篇文章，有的隔天读；有的在中午读，有的在晚上读。最重要的是要根据各入学习的黄金时间来安排最适合自己的阅读时间。③要有提高阅读速度的意识。平常训练时一定要有时间观念，重要的句子要认真琢磨，但不能每一句都花同样的时间。④定期重读以前看不懂的文章。遇到看不懂的文章时，可先搁置一段时间后再重新阅读。学生各方面知识的增长也许能帮助他们读懂原来不懂的东西。在方法调控方面要注意：①多与他人进行口头和书面上的交流。口头和书面交流不仅与提高说和写的能力关系密切，而且对提高阅读能力也很有好处。例如，口头交流可以增加词汇量和扩大知识面；通过MSN与他人用英语交流需要阅读对方的信息。②定时复习课文中的词组、短语，减少平时阅读中的困难。③读后加强反思。读完一篇文章后学生可以自问：文章主要表达了什么观点，是怎样表达的，用了多少篇幅，是否有特别强调的信息。要学会善于通过文章的篇幅、段落和关联词抓文章的要点，区别什么是细节，什么是中心思想，什么是客观陈述，什么是作者的主观判断。此外，不能把自己的想法当成作者的观点。(2)注意摒弃不良的阅读习惯尽管有了词汇、语法及背景知识的基础，学生还须注意摒弃一些不良的阅读习惯，才能顺利完成阅读。常见的不良阅读习惯有：①逐词阅读、指读或朗读有些学生在阅读时习惯于读出声音；有的学生虽然不读出声，心里也在逐词默读；还有些学生喜欢在阅读过程中用手指着所看到的文字。