小学课堂教学有效评价的研究阶段性小结

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《学校课堂教学有效评价的讨论》

阶段性小结

按照新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学……。”评价不仅仅是学习成绩的甄别与选拔，也不是单一的推断是与非，它应当是老师在课堂教学过程中对同学的学习行为表现赋予的倾向性意见。对同学课堂学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注同学学习的水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，协助同学熟悉自我，建立信念。为此，在短暂的半年时光的实践与讨论中，我校各位老师在课堂教学有效评价方面有较为显然的改变：

一、进一步更新课堂评价理念

1、老师主体服务意识增加了，老师能将同学作为能动的主体，给同学提供主动探究实践，主动进展的场所和机会，引导同学探究，启发同学思量。

2、进展的过程意识增加了，老师心中装有孩子，眼中有了孩子，能敬重孩子需要、敬重孩子、鼓舞同学大胆发觉，主动表达。

3、教导环境意识增加了，和睦的老师关系，师生关系是主题实施的关键。

二、逐步构建了新的评价模式。

1、评价主体从双边到多边的改变。

高效课堂倡导评价主体的多元参加，从双边对话式到多边互动式，

不仅是由教师评价同学，同学也可以评价同学，不仅是一对一的举行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真切的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：马教师在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在同学做题闯关后屏幕上浮现：“”庆贺你闯关胜利！”的字样与喜爱 的卡通形象等，更激发同学的学习爱好。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应当仅仅停歇与行为主体举行评价，还应关注群众性的即时评价，比如聆听者、协等。

2、评价形式从单一到多样的改变。

评价的形式不局限于语言上的展现，还可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提醒，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到详细的改变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感交流的最佳办法，因此我们给同学的评价必需是真切的、诚挚的、真心的、详细的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能损害同学的自尊心，也不能夸高校生的成果，说好话不等于肯定的鼓舞，我们应该学会直面同学浮现的错误，适度的评价同学的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的颜色，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要详细，既要对同学的学习成绩举行推断，更要让同学知道好的程度与努力的方向，千万不要让你模糊不清的笼统评价成为善意的谎言！这种新的评价模式注意的是：老师用“真切打动

同学”用“真情激动同学”“诚挚引导同学”做到“真正的”“丰盛而灵动的”“出色的”“师生互动的”“激励性为主”的创新型课堂，让每一个同学都能体味到胜利的喜悦，感触到学习的欢乐，促进同学自由、和睦的进展。

4、评价效应从短效到长效的改变。

课堂上的学习评价普通都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是同学当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应当受课堂的局限，而应该把同学的课堂表现作为一种学习成绩与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为同学一个基本信息，为同学的长效进展服务。

三、加快了教研步子，促进了老师专业成长。

陪同着课题试验的开展，课题组成员自主学习、乐观实践，勤于反思，勤于动笔，提高了试验老师的习