历史教学论文：基于深度学习的课堂生成性问题教学策略探讨

历史教学论文：基于深度学习的课堂生成性问题教学策略探讨深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”，也是落实学科核心素养和立德树人价值追求的重要路径，与传统的教学方式在学习动机、学习目标、知识结构、学习方式、思维方式、迁移能力和学习质量评价等方面有较大差异。课堂生成性问题是学生深度学习的结果，是对问题切身体会而延伸出来的一种高层次理解或者情怀，往往以新问题的方式呈现。其解决过程是积极、充分、灵活地运用所学去理解世界、解决问题、学以致用的智慧之旅，有利于体现学生的主体性，进一步落实学科核心素养。笔者认为生成性问题是重要的教学资源，值得我们高度重视并科学处理。一、问题产生：深度学习课堂中的猝不及防及缘由探析新课改要求“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”。在《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课中，笔者结合课前预设的问题及学生预习产生的疑问，引导学生深度参与课堂。学生积极性比较高，教学基本达成了课堂预设目标。学生的课堂反馈显示，他们在本课中仍存在较大疑问，整理如下：什么是北洋军阀？北洋军阀是如何产生的？为什么会产生北洋军阀？北洋军阀统治时期政治上反动，为什么资本主义经济却迎来“民族工业的春天”。一系列重要课堂生成性问题的产生表明本课教学逻辑结构等方面存在一定问题，和学生细聊并翻阅初高中课本后，认为缘由有三：一是学生对于北洋军阀相关内容比较陌生，其对北洋军阀的认识基本源自影视剧呈现的负面形象。二是初中课本主要以革命派为线索，涉及北洋军阀内容甚少。三是高中课本没有涉及北洋军阀的概念、原因、形成发展过程和经济发展和政治发动之间的反差矛盾等逻辑性问题。为解决问题，笔者以课堂生成性问题的出现为契机，引导学生在史料阅读中理解课本知识，在课堂探究中培养学科关键能力和达成学科核心素养。二、策略探讨：深度学习下创造性解决问题的智慧之旅（一）在激情辩论中理解历史概念概念问题是课堂生成性问题的“常客”，也是理解课文知识的重要基础。为了解释“北洋军阀”、“北洋军阀统治时期”等重要概念，笔者引用了来新夏的观点：“北洋军阀是以一定军事力量为支柱，以一定地域为依托，在‘中体西用’思想指导下，以封建关系为纽带，以帝国主义为奥援，参与各项政治、军事及社会活动，罔顾公义，而以只图私利为行使权力之目的之个人和集团。”为了解决概念抽象问题，设问：来新夏眼中的北洋军阀有何特点？生：一是以军事力量为支撑，并形成地方割据；二是以中体西用为指导，具有一定时代特色；三是依靠帝国主义，只图私利。孤证不立，继续让学生阅读史料。徐勇认为，军阀的概念到1912年才由日本提出，1917年李大钊率先用于指称中国当时割据称雄的军事实力派。桑兵认为，用军阀的概念来指称民初十余年执掌国家政权的统治势力，并且用北洋军阀统治时期来表述国民政府之前的民国历史，未必恰当。张华腾认为，北洋派是主要相对南方其他军派而言，袁世凯自称“北洋团体”“北洋派”，冯玉祥、张作霖等也自视为北洋派。用一个中性的词汇“北洋集团”对其进行研究，才符合历史的实际。设问：请根据以上材料并结合所学知识，运用唯物史观判断袁世凯是否为北洋军阀？问题引起了学生极大的兴趣，学生自发地分成正反两方展开了激烈的辩论。正方认为，判断是否为军阀的主要依据是有军事力量，有割据政权，卖国投降且以个人私利为目的，北洋军阀与军阀的主要区别在于具有一定的近代色彩；袁世凯作为中华民国的总统，为了稳固统治不遵守《中华民国临时约法》并且镇压二次革命，为了称帝与日本签订二十一条，具备军阀的重要特征，所以袁世凯是北洋军阀。反方认为，北洋新军产生是清末军制改革的结果，军队属于清政府，并非袁世凯的私人军队，因此才会在1908年轻易被清政府罢免。作为北洋军队的领袖，袁世凯在清末新政和宪政改革方面贡献较大，中华民国建立后，基本上也延续清末宪政改革的路线，并没有让中华民国回到封建专制的道路上。学生以问题为导向，以史料为依据，在老师的指引下查阅相关资料并阅读理解通透，从而形成自己的观点，这一定程度上符合深度学习“全身心积极参与、体验成功、获得发展”的要求。袁世凯是否为北洋军阀在学界还具有一定争议，由于资料缺乏和历史研究能力不足，中学生无法作出专业的判断。教师要做的是注重生成性问题的解决和讨论过程，去体悟问题给学生带来的学习乐趣，从而促进五位一体学科素养的达成。（二）在单元主题中探寻历史真相要实现深度学习，必须紧扣单元主题，以问题为驱动来优化学生的思维方式。囿于篇幅，历史课本忽略非主流事件或现象的叙述，而关键转折点的历史事件对于单元主题教学及理解却具有不可或缺的作用。本课中北洋军阀作为帝国主义侵略下晚清自我变革及辛亥革命不彻底的产物，处于在辛亥革命和中国共产党成立之间，如果不理解北洋军阀产生背景，就不能理解辛亥革命为什么失败，中国共产党为什么会成立，基于此，笔者整理了以下材料。材料一：鸦片战争后清朝的衰朽和旧军的腐败，统治者需要一支新式军队以延续其政权，晚清的社会思潮和资本主义的发展为其提供了思想和物质基础；列强侵华策略改为通过支持代理人而物色了袁世凯这类人物；而袁世凯在掌握一定权势后，又善于运用权术，抓住时机，使这支武装力量日益发展壮大，终于形成一个政治军事集团。——摘编自来新夏的《北洋军阀史》材料二：帝国主义划分势力范围的分裂剥削政策，加上地方的农业经济（不是统一的资本主义），就成为中国近代各派军阀及其混战产生的原因。——摘编自彭明的《北洋军阀（研究提纲）》材料三：武昌起义爆发后清政府无力应付，袁世凯东山再起，不仅控制了北洋军，并且进而控制了清政府，不久又就任临时大总统，夺取了全国政权。这一时期，北洋军才完全表现出是袁氏的私军。从这个意义上讲武昌起义促了袁世凯北洋军阀的形成。当然，这种历史结果并非发起和领导辛亥革命的资产阶级革命党人所愿意的，主要是客观形势使然。——摘编自李新的《北洋军阀的兴亡》材料一、二紧扣“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的单元主题，材料三紧扣“辛亥革命与中华民国的建立”的单元主题，要求学生根据材料分析北洋军阀产生的原因。设问本身不难，却引起了学生的争论。有些不太认同彭明的一些观点，认为中国长达两千年基本上都是地方的农业经济，它是中央集权政权的基础。只有魏晋南北朝朝、五代十国等少数时期国家是分裂的，因此地方农业经济不应该成为北洋军阀兴起的主要原因，主要还是帝国主义瓜分中国的分裂政策所致。有些学生提出来新夏“鸦片战争后清朝的衰朽和旧军的腐败”不太符合历史逻辑，晚清军队的弱化是军队现代化改革的重要原因，现代化军队的改革给袁世凯提供了掌握军权的契机，北洋军阀的产生关键是辛亥革命前后国内外各方势力相互倾轧和妥协。学生们的观点有待商榷，但是辩证地评价专家观点的研讨过程体现了深度学习的要求，北洋军阀产生的真相也在研读史料、小组研讨、深度思考和辩证分析中清晰起来。因为有强大军事实力和帝国主义支持，以袁世凯为首的北洋军阀在武昌起义后能迅速控制住局面，使得以孙中山为首的革命党只能被迫将辛亥革命的果实拱手相让，这也是辛亥革命之所以失败的重要原因，问题的解决反而深化了单元主题。（三）在历史解释中厘清历史逻辑关系在深度学习过程中，厘清历史事件之间的逻辑关系对于理解历史发展具有重要的作用。本课“学习聚焦”中，前面提到“全国人民强烈反对的袁世凯复辟，军阀混战和割据，政治上分崩离析成为北洋时期最大的特点”，后面却说“经济、社会生活出现种种新气象”。学生对此表述感到费解，同是北洋军阀统治时期，为何会出现政治落后反动而经济欣欣向荣的反差？经济繁荣与北洋军阀统治是否有联系？带着这些问题，笔者带着学生继续深度学习。材料一：从1914年至1925年天津新建工厂26家，其中北洋军阀投资的有11家，占新建工厂的42.3%，资本总额是1520万元，占26家资本总额2926万元的53.7%。号称“北四行”的盐业、金城、大陆、中南四家银行的资本主要来源于北洋军阀。据一种不完全的统计：徐树铮800万元、徐世昌1000万元、靳云鹏2000万元、倪嗣冲2500万元、梁士诒3000万元、王占元3000万元、曹锟5000万元。——摘编自来新夏《北洋军阀史》材料二：北洋政府经济立法呈现如下特点：“一、所颁法规种类比较齐全，内容比较详尽，初步形成了资本主义经济法制体系。二、中西结合，广采众议，具有较高的科学性。三、较多地体现了资产阶级的利益。”——虞和平《民国初年经济法制建设述评》关于北洋政府统治期间资本主义经济繁荣和文化兴盛的原因，教材认为主要是“中华民国建立和南京临时政府鼓励兴办实业的作用”。南京临时政府存在时间仅3个月左右（1912年1月1日—1912年4月2日），那么出现在1915年以后的经济、社会生活的新气象难道和北洋政府没有关系吗？来新夏和虞和平的叙述引起学生的思考，在研讨学习后得出以下结论：一是北洋军阀不是传统的军阀，已经具有资本主义色彩。在掌握巨额的财富后，很多军阀选择将财富投资于回报更快的工商业和金融行业，因此他们的投资也在某种程度上促进了民国初年的经济繁荣。二是北洋政府基本上延续了南京临时政府鼓励兴办实业的政策，制定了较为完善的法律以促进民族工业的发展。三是北洋政府财政收支严重不平衡，只能制定各种促进资本主义经济发展的措施来增加政府财政收入。北洋军阀作为中国近代史上的一个群体，统治中国长达16年，这时段正值社会大变革的关键时期，一方面军阀割据混战，政治反动，一方面资本主义经济迎来了民族工业的春天和思想文化的繁荣，通过对不同角度史料的分析，可以看出北洋军阀在经济方面的积极措施主要还是基于其财政收入及个人利益，并不完全是其本身代表着先进生产力。由于教材内容往往较为简单，学生掌握的历史知识较为单薄，教师就需要去引导学生梳理史实之间的逻辑关系。三、结语生成性问题是深度学习的结果，是基于学习者以问题为中心的教学。教师因进度等往往淡化生成性问题的处理，这不利于学生深度思维的培养和学科核心素