小学低年级劳动教育的整合策略 论文

小学低年级劳动教育整合策略、途径摘要：小学低年级劳动教育，须通过多维整合策略培养劳动素养，提升核心素养。劳动教育须加强劳动本位教育，更须与课程教育教学产生整合力。这是基于《基础教育改革纲要》《义务教育课方案》及各学科课程标准的理性认识，其多年实践总结，从劳动教育整合条件和策略、劳动教育整合有效途径等简述，最后反思概括劳动整合教育的价值。 关键词：低年级劳动教育；整合教学策略；劳动教育途径探寻

引言：小学低年级劳动教育长期实践总结此文，要解决的问题主要有，一是低年级劳动教育理性认知提高针对性，有效劳动教育策略、途径持续跟进双向收获的关键性。实践基础上的观点主要是：低年级劳动教育须针对年级学生实际，把握劳动教育课程目标要求，须学校劳动教育氛围引领，更须探究多维整合策略、途径持续跟进。论文是近二十年整合教育实践成果在劳动教育指向上的总结，所用材料全部来自多年教育积累。内容从低年级劳动教育理性认识、低年级劳动教育整合条件和策略、劳动教育有效途径探寻、劳动教育价值总结等阐述，特别对劳动教育有效途径探寻作了详细介绍。通过研究发现，劳动教育课与其它学科内容整合相互作用实现多向收获。一、低年级劳动教育理性认识小学低年级处于幼儿园、小学中高年级过度期。这一阶段的学生劳动意识、劳动习惯、劳动能力、劳动品质、劳动精神等素养，须通过多维整合策略引导才得以产生有效性。劳动素养是核心素养要素之一；劳动教育也与课程教育教学容易产生整合力。因此，不仅是劳动课程要完成的任务，更有助于小学课程教学目标的实现，更为培养学生核心素养奠基。这一理性认识是自2001年《基础教育改革纲要》到2022年《义务教育课方案》及各学科课程标准修订的二十多年小学教育教学生涯不断实践和积累、总结、反思基础上的综合认知。《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“改变课程缺乏整合的现状”。劳动教育作为一门独立课程必然需要加强本位课程教学，同时须加强与语文、数学、体育、音乐、美术等非劳动课程整合指向劳动教育目标，也促进课程教学多向收获。非劳动教育课程本身也有劳动教育内容相关编排，例如美术课手工制作，语文课作文实践等。这对劳动教育有众星拱月的作用。2022年《义务教育课程方案》和课程标准再修订，把课程整合提高到立德树人的高度，明确了优化课程内容结构，注重跨学科主题学习和学科间的关联性，综合化中强调实践性。劳动课程分离为独立的课程，遵循《义务教育课程方案》是必然，遵循课程标准是必然，遵循小学不同课程的融合规律是必然。二、劳动教育整合条件和策略 1.劳动教育整合的条件

小学低年级劳动教育既是启蒙教育也是幼小衔接教育，既是行为习惯养成教育也与课程教学间的密切融合。因此，深刻把握劳动教育政策，熟悉义务教育劳动课程标准以及低年级劳动课程目标，掌握所担任的非劳动教育课程标准和内容，这是低年级劳动教育得以有效整合的基本条件。此外，还应该了解学生及家庭劳动教育现状，有目的有计划地组织实施劳动主题教育。这样，劳动本位教育、课程教育教学双向收获，共同绽放花蕾。 2.劳动课本位教育策略

小学低年级劳动教育本位教育策略就是认真完成义务教育劳动课程标准既定目标任务。懂得人人要劳动，成果是汗水换来的道理，知道劳动是乐趣，尊重劳动、喜欢劳动，主动劳动、积极劳动，自己的事自己做，能整理和清洗个人物品，保持居室、教室整洁，能分类垃圾，参与家庭烹饪；能热爱身边动植物，热爱自然珍爱生命；积极参与班级劳动维护环境卫生，初步形成服务意识，不怕脏不怕累，具有一定的劳动精神品质等。紧紧围绕这些目标任务精心筹划，针对学生和家庭、班级、学校劳动教育现状和问题不断针对性设计劳动教育方案持续跟进实施，既实现劳动教育目标，又培养劳动意识。 3.非劳动课程融合策略

非劳动课程融合策略是指教师根据所兼教课程以及担任班主任等有利条件，将劳动教育与实际工作相匹配开展劳动教育。班主任开展劳动教育得天独厚，无论班队会还是日常学生管理，无不与劳动教育密切关联。因此把握时机开展劳动实践和劳动总结、劳动评价等对培养学生劳动能力十分重要。语文教师开展劳动教育有理有据。语文课实践性强与劳动课实践性强不谋而合，共性融合更易实现双向收获。例如通过劳动实践，学生更容易掌握丰富的劳动素材，劳动作文便水道渠成；而劳动实践转化为语言，劳动语言又反作用劳动意识的提升，劳动作文的展示评价更易让劳动精神得到升华。此外美术课的手工制作、体育课的器材运送、数字课的实践后运算，运算后再实践等，都是非劳动课程融合的好策略，值得深入探究。三、低年级劳动教育的途径探寻 1.学校劳动氛围创建和引领

学校劳动教育氛围创建对整所学校劳动教育起推波助澜作用，更对班级劳动教育起引领作用；学校有目的安排劳动教育活动是贯彻劳动课程标准目标任务的重要举措。例如，巢湖市城东小学是一所发展中的小学校，自童校长上任以来一直重视劳动教育氛围创建和劳动习惯养成引领。童校长总是结合校园卫生、安全等现状，躬身参与各种劳动，大到校园杂草清除、绿化树修枝剪叶和下水道、电线、窗帘维护，小到一片废纸、一块石子的清除，他总是随走随见随做，坚持不懈，为师生员工做出榜样，更激发师生员工劳动热情，劳动教育正能量影响不言而喻。他善于积极组织各种劳动活动，春夏之交校园杂草丛生，他积极组织学生成立小组拔草、铲草，同时开展劳动意义、劳动光荣、劳动方法、劳动评价等教育，引导劳动行为，激发热情，收到良好效果。他还善于根据学校实情开展各种小规模劳动教育，班级课桌整理、卫生区保洁、绿化树领养、端午节包粽子、三八节敬母亲等，通过家校联动，积极开展力所能及的劳动项目群，营造学校劳动教育良好氛围。 2.班队劳动教育的持续跟进

（1）劳动教育常态跟进的作用

持续跟进的性劳动实践和总结评价，易促进学生劳动习惯养成，易提高学生个体和集体劳动意识，易培养劳动精神品质，更易锻炼劳动能力和促进学生大脑和肢体协调发育。在劳动教育政策和学校劳动教育氛围影响下，班级、中队、学科教学的劳动教育自然要持续跟进，以此在培养劳动意识、劳动能力、劳动精神等方面不断提高劳动教育的效果。 （2）劳动教育常态跟进的形式

一是主题劳动教育的设计与实施

主题劳动教育就是教师期根据班级学生劳动意识和劳动习惯养成、劳动精神培养实际，根据低年级劳动教育课程目标任务等有计划地安排学生力所能及的劳动任务及教育项目。设计包括劳动教育项目名称、目标、实施过程、评价方法、后续交流等；可以通过班队活动日实施，亦可家校配合共同指导在节假日实施。活动内容针对低年级学生实际安排，或开展“共同洗潄比干净“，或集体干预来了“我的书包我整理”，班级卫生有问题就来一次“小小废纸我清理”，学生不愿家务就家校合作开展“我是爸妈的小帮手”、“摘菜洗碗我能行”等，也可以安排结合说说写话来一次“爸妈劳动真光荣”观察动交际活动，学生都想当老板就开展和“家乡特产我来卖”模拟买卖等。总之是围绕课程标准劳动素养基本要求，从日常生活和儿童心理等视角寻找劳动教育突破口，引导学生从小积极参加劳动，初步树立劳动观点，形成劳动意识，也指导学生安全、健康、快乐地学习和生活。 二是家长教师配合共同示范帮扶

家校共育是劳动教育合力产生的重要举措。教师和家长互相配合指导学生参与学校和家庭劳动，互通信息，共同评价，并以常态化劳动教育合作行为影响学生在家和在校劳动积极态度和行为。为此教师应该主动与家长沟通，了解家庭劳动教育需求，做好劳动教育统筹安排，疏导引导家长做好劳动教育安全教育和示范指导。劳动教育任务安排后须及时争取家长反馈，通过在线交流认同家长的奉献，及时就学生的劳动表现、劳动安全、劳动收获等正面评价，让家长了解孩子情况，并提出教育的建议，争取家长支持，赢得家长信赖。课堂教学评价以展示形象和激励为主，鼓励学生持续参与。 三是模拟情境值日信息技术评价

小学低年级学生对于值日还没有形成自主意识，我们可以根据学生动画人物的认同心理开展模拟机器人值日，引导学生积极参与形成值日习惯。可以先呈现机器人奥特曼故事，再引导学生讨论“假设奥特曼值日会怎样”这个问题，然后引导学生模拟变成奥特曼搞好班级卫生……这样激情四射的情况下安排值日，再分小组以信息技术开展“奥特曼值日”评价：小组成员为单元赋值，奥特曼小组值日一次，Excel表格弹出小组值日赋分，并以奥特曼身高柱形图呈现高低与其它小组奥特曼身高柱形图形成对比，以此激励小组值日间的比学赶超。根据Exce表格一周呈现情况，召开班队会时通过评价即录方式对各小组进行赞美：例如，呈现第一小组奥特曼柱形图后，在旁边的文本框内输入赞美文字：第一小组奥特曼，六人一组真勇敢，教室天天扫干净，废纸片片不敢来……还可以引导学生自夸、互赞，教师将学生们即时交流的夸赞言语即时录入到文本框中共享共读，不仅培养学生说话交际能力，更通过交际激发学生值日劳动的热情。如下图1，是班级“奥特曼”值日图。图1：班级“奥特曼”值日图 四是课程教学融合劳动教育内容

非劳动课程教学融合开展劳动教育是新探索。课程教学按课程标准要求开展跨学科整合已成为潮流，与劳动教育相整合不仅将劳动教育内容融入到学科教学内容中提高课程教学品位，更借不同学科的教学促进劳动教育走进新天地。课程教学与劳动教育整合因不同课程、不同教学内容的复杂性其方式是多样的。一般来说可归纳为这样几个模式：一从课程内容讲解、练习出发，再安排对应的劳动实践或模拟劳动活动，然后根据学生活动或实践体验总结收获，再回归到课程教学内容进行反馈、评价，实现劳动教育与课程教学相融合目的。二是提出课堂内容学习目标，引导学生为完成目标而开展劳动实践，收集材料应用，最后交流劳动收获和完成目标情况，劳动中学习达到课程教学和劳动教育双向收获。例如，语文教学中的“我是爸妈好帮手”说话教学，可以先布置家务劳动任务，请求家长讲解做示范，教师要求家长和学生拍摄视频上传欣赏互动评价交流，课堂教学中展示优秀家长和学生劳动视频引导学生就相关主题交流、赞美、学习等。再例如，加法或乘法教学中，可以在讲解练习基础上开展模拟买卖西瓜、玩具、文具等游戏，也可以实物买卖，无论实物买卖或画图虚拟买卖，学生乐于参与。劳动中记录加法、乘法等学习过程，丰富经历，矫正偏差，增强信心，培养应用能力。 五是展示精神面貌办好劳动媒体

低年级学生更有展示自我的心理。为此，我们可以通过办班级媒体展示劳动情景和收获的方式增强劳动场景、精神面貌的“上镜率”。为此每次劳动活动前教师要准备好手机等采集素材的工具，零距离贴近学生劳动生活的人物、事件等图片视频，配上所编创真人故事，电子报还可以配上美好的音乐，所办黑板报、电子报、短视频等，真实展现学生劳动精神面貌，激励学生劳动热情持续延伸。如图2，是采集值日生认真扫地图片办的“学生值日视频截图”，用小诗赞美激励。这样经常制作劳动媒体在班级展示播放，其常态化劳动教育有益性大大增强。图2学生值日视频截图四、小学低年级劳动教育价值分析小学低年级是幼、小衔接过渡关键期。这一阶段劳动教育价值取向十分明显：一是贯彻劳动教育课程标准目标任务，初步树立劳动意识，养成劳动习惯，培养劳动能力，锤炼劳动品质和精神，为培养学生核心素养奠基；二是劳动教育与课程教育教学相融合，双向促进多向收获，课堂教学中的劳动教育促进劳动习惯和劳动精神培养的目标实现，也借劳动教育丰富了课程教学生活。2022年义务教育课程方案的修订，把课程整合提到立德树人的高度。劳动教育注重跨学科整合，其立德树人的多向