小学“生长型”家务劳动的开发与实践 论文

小学“生长型”家务劳动的开发与实践策略研究摘要：针对目前小学劳动教育被冷落、家务实践被命令和劳动评价被边缘的三个缺失现象，笔者以课标教材和儿童生活为“根基”设计序列化的家务劳动实践，让学生有丰富有趣的劳动可做、愿做，让劳动在“家庭生活圈”中扎根；以项目化活动为“主干”，激发劳动意愿，共筑家庭合力，倡导操作实践，落实项目活动，让学生有多样的方法能做、会做，愉快地亲历劳动，创意地改善生活，在“劳动生态圈”中快乐生长。 关键词：小学；劳动教育；家务；开展策略

引言：2020年中共中央发布三份关于加强劳动教育的文件，同时，品德与生活课标中将“乐于参加劳动”作为四大行为与习惯目标之一，劳动不仅能够锻炼学生的实践能力，还能推动学生生理及心理的健康发展。因此，学校及教师需要重视起劳动教育课程体系的构建，让学生在具体的劳动实践中不断的学习提升。本文探讨了在实践活动中融入劳动教育的策略，以期为丰富劳动教育方法提供一定的参考。尽管当下道德与法治教材的编排中劳动版块突出，富含教育元素，但课内外相结合的“快乐劳动圈”将为家务劳动教育的落实提供更广阔的实践阵地。开发多元有序、实践丰富有趣、评价整体有效的新劳动教育模式的创建也显得更为迫切。一、生态：改变现实困境，让“动乐教育圈”生生不息 关于小学生的劳动教育现状，我们对低段老师、学生和家长进行问卷调查，“圈”出三大问题：

1．无足轻重：被冷落的劳动教育镜头一：为什么要劳动？轻劳育，有困惑！调查结果显示：比起“智育”，教师普遍对劳育较忽视，表示实际教学中：“讲道理容易，学生坚持很难”；“学生实践大多去扫地、拖地”。 新教材和新政策刚落地，身兼多职的老师们配套资料欠缺，思考研究不足，容易“重智轻劳”。布置的活动也比较简单粗暴，学生只能应付了事。12．身不由己：被命令的劳动实践镜头二：怎样来劳动？被迫做，装样子！调查结果显示：近半学生被学校要求干家务，但不喜欢做；大部分家长认为孩子年纪还小，劳动浪费时间。因此不少学生的“居家劳动打卡”就是拿起工具摆拍。家务劳动中，一旦作为主体的学生和监督者的家长错误认识“劳育”，甚至一起弄虚作假，那学生既没有体验劳动快乐，又没能锻炼劳动技能。3．蜻蜓点水：被边缘的劳动评价镜头三：劳动怎么评？干过了，就好了！在期末游园测评中，“剥豆子”一结束，学生很不满：小队合作剥时他剥的最少，凭什么和我一样的成绩？老师很无奈：孩子努力去干了，何必为难呢？实践成果通常由小队合作上交，老师评价其完成度。这种方式过多倚重量化结果，没能体现过程性、多样化和质性评价，不能发挥“活动促发展”的功能。二、生根：以序列为根基，让“动乐设计圈”土生土长劳动教育是一个完整的“圈”：包括知识学习（认知）、技能操练（能力）、习惯培养（行为）和热爱尊重劳动（情感）等。我们将探索设计出“扎根”课标教材和儿童生活的序列化家务实践项目。1．立足教材教法，把准劳动育人导向小学劳动教育重点在于使学生充分感悟劳动的意义，树立正确的劳动观。以一下《干点家务活》为例：2 2．开发家务清单，夯实日常劳动体验

通过梳理教材内容，立足儿童的“家庭生活圈”，依据其动手能力和年龄特点开发家务清单，助学生激发劳动兴趣，构建正确的劳动观、家庭观甚至生态观。（1）自我整理，生活源泉巧挖掘“自我整理”（日常性劳动）清单重在启蒙劳动意识，学生自主发现、选择、承担家中想干能干的活，或由家长引导，如一年级主要练习整理，服务自我，感知劳动的乐趣和意义，提高独立生活能力。（2）家庭服务，劳动技能逐升级“家庭服务”（服务性劳动）清单引导学生服务家庭，愿意承担家务，密切亲子关系。且实践内容呈螺旋上升：在“自理”基础上扩大整理范围，并侧重于服务性劳动，培养劳动服务能力，逐步提升技能难度。（3）创意生活，学科融合添情趣“创意生活”（生产性劳动）清单着力促进学生的劳动创造能力，创新美好生活。在传统的家务劳动清单基础上还可高度融合其他学科活动，开发项目化实践。三、生长：以项目为主干，让“动乐实践圈”生机勃勃 “动乐家庭圈”是学生因快乐劳动，因劳动有了收获、价值与成就而感到愉悦的一种家庭生活场域，其实现有赖于儿童的主动参与、自主构建。 1．更新自我观念，激发劳动主体意愿

小学劳动教育的首要目标就是让学生充分认识到劳动的重要性，树立正确的劳动观，愿意动手劳动，学习劳动技巧。（1）榜样驱动，引发劳动的欲望在培养小学生的劳动兴趣时，树立榜样能够起到很好的引导作用。以做家务为例，我选取了我们班喜欢做家务的小朋友的视频和照片，做了一份宣传册。班上的同学看了这份宣传画，很受鼓舞。3小学生的行为容易受周围同龄人的影响，同龄人的责任担当和热爱劳动的优良品质能够起到良好的示范效应。教师选取比较有代表性的热爱劳动的同学作为模范，通过活动集锦和图片展示劳动场景，激发小学生们向劳动模范学习的欲望。（2）两难冲突，助燃劳动的热情面对“要不要劳动”的道德两难冲突时，通过课上教材情境的模拟思辨、采访学生的案例呈现和课后实践的操作对比等让学生充分体会劳动的愉悦感和成就感，从而克服惰性，激发最大的劳动热情。 2．共筑家庭合力，强化劳动教育认知

家庭是儿童劳动成长的最重要环境，家长首先自己要强化正确的劳动观、育人观。其次，形成“家校合力圈”，家长在劳动教育时既要抓权，又要放权，与学校一起帮助孩子树立正确的劳动观念，养成独立自主的劳动习惯。教师要抓住和家长沟通的契机，一封倡议书、一场云家长会等引导家长抛弃“唯成绩论”、“重智轻劳”的旧认知。家长也成为了最称职的指导者、协助者和督促者。4每天事事有人干，人人有事干的家庭劳动日常化会让亲子互帮互助，互动互评，亲情不断滋长，也启蒙了学生的家庭责任意识，珍惜家人的劳动成果，锻炼自身的劳动能力，愿意共同经营好这个“家”。 3．倡导操作实践，培养劳动技能习惯

在小学劳动教育中，小学生们掌握必要的劳动技能非常重要。由于小学生的认知能力和实践动手能力有限，家长和老师有必要进行适当的引导和指导。（1）观察模仿，一周学干一件活低段学生主要通过观察模仿学做“一周一件活”：对照劳动清单，先由家长示范，引导孩子逐步了解劳动步骤，掌握技能要点；然后让其独立实践，直到熟练完成，激发劳动兴趣，掌握劳动技能，培养劳动习惯，自己的事情自己做。（2）体验尝试，一月设立一主题在学生观察模仿学会基本技能的基础上通过“一月一主题”活动推进实践深入发展，强调多样家务劳动的体验尝试。学生先观看视频自主尝试；如遇问题在群中交流；最后掌握技能要点，总结实践经验，增强劳动能力，体验劳动的艰辛与快乐。5比如我鼓励学生们在家做家务并上传自己做家务的视频和照片，学生在家做家务是非常好的劳动体验，是劳动课程的延申和拓展。通过自己动手，小学生们营造快乐有爱的“家庭生活圈”，综合素养不断提升。总结：培养儿童良好的劳动习惯对于他们的人生成长具有重要意义。我们立足教材课标和儿童生活，推动家务劳动实践序列化开发、项目化实施和一体化评价，让学生因动手劳动而感到生活的乐趣与温情，快乐地在家庭生活中劳动，构建能劳动，会劳动，爱劳动，善劳动的“劳动生态圈”；快乐地在动手劳动中生长，形