小角落、大“学问”-依托自然角培养幼儿自主探究能力 论文

小角落，大“学问”——依托自然角，培养幼儿自主探究能力摘要：自然角作为幼儿园里的隐形科学探究区，他的功能并不只是观赏，更能让幼儿在自主参与的过程中通过自己的观察发现、记录、实验与验证等活动促进其自主探究能力的发展。本文主要以培养幼儿自主探究能力为视角，研究在幼儿园自然角活动中教师为幼儿能力发展提供有效支持，让自然角活动更加生动、科学。 关键词：幼儿园自然角幼儿自主探究

陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能的领导儿童栽培植物，从事浇水、除草、收获种子、饲养动物等工作……在与大自然的互动中学到本领”自然角是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越多，积累的经验也会越广泛、越丰富，形成的概念也会越具体。可是走近幼儿园，不难发现自然角的普遍现状：

现状一：很多幼儿园班级的自然角大多设置的是盆栽类植物，观赏类居多，实际幼儿参与种植的少。自然角活动中幼儿自主不够，普遍流于形式。，很多自然角的布置虽然花费了幼儿教师的很大心思，摆设的美轮美奂，却缺少与幼儿的互动时间与空间可能。现状二：教师不知道自然角中发生了什么，更不能做到科学引导。从植物的选择开始，没有让幼儿参与其中，在植物的培育过程中忽视孩子天性的，对孩子出现的行为缺乏正确、有效的引导，很难根据幼儿兴趣开展的生成性课题，例如“春季/夏季适合种植什么植物/蔬果”，“植物的生长需要什么”，“怎么给植物施肥”等等。那么，如何在自然角中培养幼儿的自主探究能力？一、在自然角创设中满足幼儿自主探究需求。（一）头脑风暴：自然角里可能有什么？当班级准备创设自然角时，教师不要急于做空间的规划和内容的选择，而是把问题抛给孩子：“我们的自然角里面可以有些什么呢？”让孩子们七嘴八舌展开讨论：“我家里种了大蒜，长得可快了！”、“养小蝌蚪呀！”、“豆芽也会发芽”、“我家有牛奶瓶可以拿来种花”、“还要放个小铲子”，还有的说“养小鸡最好。”……孩子们想法和答案很多，但是往往是点状分布，没有条理。这时，教师可以继续抛出系列梳理性问题，帮助孩子理清思路：可以种什么？可以饲养什么？可以用什么种？放在哪里？幼儿围绕问题有目的有计划展开讨论并记录。（二）顺应自然：自然角里适合有什么？1.在幼儿前期讨论的基础上，教师记录并展示幼儿的想法，再引导幼儿结合季节、环境等进行筛选：种植培育的动植物首先圈定符合季节性的、宜培养的、易存活的动植物种类，例如：春季的桃花、迎春花、小蝌蚪，秋季的土豆，葱、蒜，乌龟等。2.培育动植物的对象根据不同年龄段幼儿的特点来缩小范围，小班的动植物选择生长变化快，易观察的植物，比如“蒜”；中、大班的幼儿可以选择相对生长周期长一点的动植物，如牵牛花，只有这样才能吸引幼儿们主动参与到自然角的活动中来，让孩子们照顾动植物的“生活起居”，这样能更好的让孩子们较好的投入到活动中去。（三）创造自然：打造美丽、科学的自然角。自然角布置的材料可以废旧物利用，例如摆放植物的架子可以采用废置的木条自己制作，种植植物的栽培盆和养鱼的鱼缸可以用塑料盒、红酒盒改造，浇水工具可以利用饮料瓶改造，过程中重在组织幼儿观察，让他们了解如何变废为宝。自然角布置的区域应根据各个教室不同的位置，挑选阳光充足的同时满足方便幼儿观察的范围，将不同发育阶段的植物分层次拜访，让幼儿一目了然，也比较美观。整个过程可以让幼儿特别是中大班的孩子完全参与，自主设计、布置，更能还原孩子的视角，方便他们以后的日常互动。二、在自然角的实践中培养幼儿的自主探究能力。 （一）自主管理：快乐探究

1.教师影响：教师首先了解本班自然角动植物的生长习性，成长周期，储备丰富的知识培养对自然界的兴趣，以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿，这样才能更加详细的指导幼儿从什么地方去了解植物：种子的外观、发芽的时间，植物的种植方法及动植物成长间需要做哪些工作等。2.幼儿自主管理：幼儿根据各自兴趣参与到植物种植组、动物饲养组中，并根据动植物的培育过程，细化分组，如植物组的浇水、施肥、除草除虫，动物组的喂食、打扫、清洁等工作。可以利用早晨入园时间，午休结束等零散时间，分组有序的带领幼儿观察动植物的变化；植物是不是发芽了，新长了几片叶子，哪颗植物生长的又粗又长，叶子多，哪颗植物生长慢，叶子小等等。这样，每天3-4名幼儿负责，定期轮换，让每一名幼儿都能参与到整个自然角活动中去，形成他们的区域他们做主的实践氛围。（二）生成课程：持续性探究。幼儿自主探究的形式多样，主要线索呈现为：发现问题-大胆猜想-开展调查、实践-获得经验。幼儿在过程中深入探究，不断发现问题，解决问题。教师过程中给予幼儿鼓励、保证幼儿探究的时间、空间和材料，放手让幼儿运用多样的方式自由探究，并向他人展示自己的探究成果，以此促进活动的可持续发展。例如：大4班孩子想在饲养角孵小鸡，这可不是件容易的事呢！于是为期一个月的探究《我和蛋宝宝的故事》诞生了。问题与猜想:鸡从哪来呢？（当然是从蛋里孵出来的）。那么，什么样的蛋能孵出小鸡？周末孩子们通过网上查阅、养殖场观摩、询问家里长辈等多种途径寻找答案：原来，用电筒照，蛋里面有黑点说明就是受精过的蛋，只有受精过的蛋才能孵出小鸡！ 班级里老师绘本分享《小鸡从哪里来》，了解鸡在蛋里的生长过程：绘本中小鸡在蛋壳中发育的形态一开始像一个字母C，或扭动、弯曲身体又或卷缩在蛋壳中，这些形态的描绘是非常形象的，孩子们也模仿起各种形象，忙的不亦乐乎。 怎样才能孵出小鸡？探究1：孵化条件：孩子们通过找一找，阅读相关书籍，查一查，上网查找资料。问一问，咨询有经验的人。发现孵化小鸡需要适宜的温度湿度。 探究2：孵化方式：

用什么方法来孵蛋呢？(抓只鸡来孵。没有鸡怎么办？可以给蛋宝宝盖上厚被子。可以放在我怀里，我身上温暖。没有鸡怎么才能孵出蛋呢？继续寻找答案……发现孵蛋的方式有人工机器孵蛋和鸡妈妈孵蛋，还有最为神奇的无壳孵化小鸡呢！验证和实践：人工孵化实验

受精卵蛋（有影子的）需要多少度孵化？猜想：26摄氏度？37度？蛋宝宝要40度左右才能孵出来……孩子们争吵后决定用实验来找寻答案，于是自然角里有了7组小鸡孵化站：孵化器、厚被子、电热水袋（2组）、电热毯（2组）、晒太阳、（看哪种方法能先孵出小鸡？）

在小鸡进入孵化7天时，孩子用手电筒第一次看到了蛋壳中的小鸡，这时已经能够很清楚地在灯光下看到血丝，孩子们都惊呼起来，小鸡真的会孵化出来的！终于在孵化的第二十二天，一只鸡蛋破壳了，孩子们对新生的小鸡又产生了浓厚的兴趣。从课程中我们可以发现：孩子对于自然事物的观察是自发的，探究在支持中才能得以保存，扩展、深化，有时间带着他进行相关的记录与交流，为他的科学探究搭建鹰架，在自然角的科学探究中前进。三、在自然角活动引导中推进幼儿自主探究能力发展。（一）投放合适的工具，为幼儿自主探究提供可能。科学探究需要一定的工具来辅助，从而让幼儿自己得到答案。自然角中可以投放相关观察、比较工具，比如：便于仔细观察动植物的放大镜、显微镜；辅助测量的各种直尺、软尺，温度计等；方便记录的照相机、录音机等。幼儿在自然角中发现问题、有探究欲望时第一时间可以行动，并且把自己探究得到的答案用适合的方式记录，为下一次探究打下基础。（二）以任务为导向，激发幼儿记录自主探究的过程。 教师在自然角的动植物培养过程中给幼儿布置一个个小任务，做好观察记录留痕。以“动植物日记”、“观察记录本”为引领，对于每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，及时鼓励和幼儿用照片、图示、文字的方式进行记录。例如：可以通过绘画，话说动植物的成长等方式记录植物幼芽阶段成长到幼苗阶段的过程，小鸡由毛茸茸的成长为羽翼丰满的状态等，纪录动植物的成长变化同时，在让幼儿们养成良好的观察、探究、记录习惯。（三）巧用话题墙，提升幼儿深入探究的能力。教育是无痕的，它源于生活，渗透生活。在日常的自然角活动中，教师应充分挖掘自然角实施过程中的“活教材”故事，用照片文字、动态录音、视频记录记录并呈现孩子们有效的自主探究过程。 “秘密墙”记录孩子们发现的小秘密：土豆为什么长歪了？菜生虫了怎么办？小鸭子为什么不吃东西？ “猜想墙”呈现孩子们的古灵精怪的想法：可能土豆在找光源！小鸭子可能想妈妈了吧！...... “验证墙”里有老师抓拍的幼儿探究过程图片，孩子们探究的结论：原来植物有向阳性、小鸡孵化还需要水......美国教育家心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了自然观察智能，指的是指人类善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的