玩具在教学中的辅助作用 论文

玩具在教学中的辅助作用关键词：幼教玩具安抚工具智力开发内容摘要：玩具是开发智力的一种媒介，是儿童智力的启蒙老师。玩具以他特有的形态、色彩、造型，特别符合学前幼儿的直觉感知行动和具体形象思维发展的需要，帮助幼儿开启想象的世界，能有效锻炼小朋友的身体、大脑和各类平衡、协调能力，能让幼儿在学中玩、玩中学，促进幼儿健康、积极发展。因此玩具在幼儿教育中起到了重要作用。鲁迅曾说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使”。幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中。而玩具是开发智力的一种媒介，是儿童智力的启蒙老师。玩具以他特有的形态、色彩、造型，特别符合学前幼儿的直觉感知行动和具体形象思维发展的需要，帮助幼儿开启想象的世界，能有效锻炼小朋友的身体、大脑和各类平衡、协调能力，能让幼儿在学中玩、玩中学，促进幼儿健康、积极发展。因此玩具在幼儿教育中起到了重要作用。玩具的种类很多，幼儿园常见的有塑料玩具、木制玩具、毛绒玩具以及老师自制的教学玩具等。他们在幼儿教育中起到了不可替代的作用。 那么怎样合理、安全、最大化地发挥玩具在幼儿教学中的辅助作用呢?一、新生入园的安抚工具。每到新生入园时，不可避免地会遇到一些哭闹不止的小朋友。著名心理学家马斯洛的“需要层次论”中曾指出“幼儿具有对家庭的依恋情绪。”因此幼儿园对刚入园的小朋友来说是一个非常陌生的环境，对这个环境产生的不安感、恐惧感是导致幼儿哭闹的根本原因。怎样减轻幼儿哭闹呢？这时，就需要老师用玩具拉近与小朋友的距离，来转移他们的注意力，帮助他们消除焦虑心理，将他们的注意转移到玩耍上。一开始，允许小朋友从家里带自己喜欢的玩具到学校里玩，减少对新环境的陌生感；老师也可以选择一些简单的、易操作的玩具，在带领小朋友拼、摆一些形象化的造型过程中，吸引小朋友的注意力，提高他们玩玩具的兴趣；逐渐放手，让小朋友自己动手制作，及时给予肯定和表扬，让他们在愉悦的氛围里，增加安全感，在活动中认识新伙伴，熟悉老师，将对家人的依恋转移到老师身上。二、培养了幼儿的动手能力，开发了幼儿的智力。科学研究表明：幼儿时期正是躯体动作和双手发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的活动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动发展，使之更加灵活精细。为幼儿的智力和创造才能的开发打下基础。幼儿在玩玩具过程中，通过看看、听听、摸摸、拆拆、拼拼等活动，有所发现、有所收获，乐在其中;同时刺激幼儿感官、触觉等器官的发育，开启了幼儿想象力发展。特别是一些色彩丰富形状各异的拼插玩具既充分调动幼儿的手眼协调能力，也锻炼了幼儿的抓握力。因为没有固定的搭配规则，幼儿们能发挥无穷的想象力。教师可让幼儿自由动手发挥，遇到有困难的幼儿要鼓励孩子，适时帮助、提示:将幼儿搭成的优秀成品展示给其他幼儿看，让孩子乐于去动手，在动手中思考、发现。教师在为幼儿选择玩具时应该注意玩具的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探索→发现玩法-→再探索-→再发现新玩法的过程，提供多操作性的玩具对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如在益智区可提供五颜六色的游戏棒，七巧板,在摆摆弄弄的基础上还可有多种玩法。三、培养幼儿良好的行为习惯。幼儿入园后，与同伴一起玩玩具的过程，使他们获得了在家庭生活中所无法获得的快乐与满足。3-6岁的孩子开始具有初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的欲望。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导，需要随机教育。在玩玩具的过程中经常会出现这样的情景：有的小朋友性格比较霸道，将玩具都挪到自己的身边，每当我发现后，都会弯下腰来对他说：“玩具是大家的，我们要一起分享，你愿意和他一起玩吗?”有的小朋友看到别的小朋友拼出了好看的造型，就会抢来据为己有，每当我发现后都会制止，耐心劝说，选取其他的玩具让他玩或学习别人是怎样拼的，或者请拼的好的小朋友帮忙一起拼，在他们获得成功的喜悦后，抓住时机耐心教育。促使他们良好行为习惯的养成。 小朋友在玩玩具时，我坚持从旁引导，以同伴的身份来参加孩子们的活动，及时对孩子们拼出的造型予以积极的评价，激发了学生创造的热情，避免放任自流，构建起和谐、友好的氛围。例如：小刚拼出了一个房子。我问：“小刚，你拼的是什么呀?”“房子。”“这房子 “想!”“小刚，真漂亮!你们想不想跟小刚一样拼出这么漂亮的房子呢?”

你能教大家吗?”这样促进了孩子们之间的良性交往、互帮互学。 四、丰富了情景教学。鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使。”现代教育思想认为，玩具不仅可以满足幼儿好玩的天性，而且是培养幼儿良好的智能和健康的心理的重要工具。如果玩具选择得当，还可以在孩子性格培养和认知发展中担当重要角色。正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势、活动，注意力较难集中，如果老师一味地说教，孩子一般不愿接受，难以到达预设的效果，老师可设计一些特殊的情景，让孩子在游戏中接受语言训练，灌输行为准则。而利用玩具设计情景进行教育是一种常用的方法，能吸引孩子的注意力，也能避免枯燥的教学，使孩子乐于学习。例如教学认识“7”以内自然数列中相邻两数间的数差关系。我准备了七种颜色的珠子(数量分别为1——7)，珠子和串项链的绳子。先请孩子们数出每种颜色珠子的数量，再按数量多少给珠子排排队。孩子们乐此不疲地将珠子依次串起来，孩子们串的同时，我问：“串了几个?X比X多一个?X比X少一个?”孩子们在轻松愉快的氛围里认识了相邻两数间的数差关系。玩具也可大量运用于语言教学中。例如用小话简模仿给爸爸妈妈打电话：用小听简模仿医生与病人，相机渗透讲卫生的重要性。孩子们在这样的情景中不知不觉锻炼了语言表达能力，学习更多的知识和生活技能。玩具是孩子们童年生活当中的重要伙伴，没有玩具的童年似乎是一种缺憾，也是一种不完整。善用玩具，给孩子一个快乐的童年。五、促进幼儿的身心健康发展。《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。而创设自助环境需要投入大量合适的玩具。首先，将玩具按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些玩具分散或综合开放地摆放，如:“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼儿根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。玩具可以引导幼儿自主投入到游戏中当孩子进入游戏环境后，由他自己主导游戏过程，成人则透过和孩子一起玩、引导孩子思考方向或提供更多游戏素材等方式，以增加孩子的探索和学习。比如说，当布置好一个积木角落，孩子自己走进游戏区，拿了积木往上堆高，可以问