听说游戏在幼儿语言教学中的应用研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选听说游戏在幼儿语言教学中的应用研究摘要：本文主要研究了在幼儿语言教学中如何运用听说游戏提升幼儿的语言能力，从听说游戏的类型内容及特点进行分析，提出了一些教学策略以供参考。在幼儿教育中，将游戏与教学结合是较为科学的方法，对幼儿教育阶段的孩子来说，这种方法也最易接受，尤其是对幼儿语言能力的培养，听说游戏可通过布置环境等多种游戏方式促进幼儿的语言能力提升。关键词：听说游戏，幼儿语言，教学策略引言：听说游戏就是用游戏的方式对语言教育活动予以改良，由教师来设计，让幼儿依照一定的规则参与游戏，并在游戏中进行交流，以此来提升自己的语言能力。幼儿阶段所面对的教学对象是3-6岁的儿童，该年龄阶段的孩子对语言的学习能力加强，参与活动的兴趣也容易调动他，故教师应通过听说游戏的方式，在与幼儿沟通的过程中增强幼儿的交流能力。教师要遵循幼儿的称通胀规律，发掘教育游戏中的独特价值，启蒙幼儿的游戏天性，使幼儿在玩中有所学习、有所收获。一、幼儿语言教学中听说游戏的类型与内容1.语音类游戏幼儿阶段的孩子在身体器官方面的发育尚未成熟，在学习语言的过程中也常出现“口齿不清”的问题，如将“飞机”念成“灰机”、“到了”念成“到呢”，这些都是常见的“口齿不清”现象，若在教育阶段未能对幼儿的发音不标准问题进行纠正，幼儿极容易将这种发音不标准延续下去，直至语言能力成熟以后，这种发音不标准就很难改变，所以在幼儿教育阶段一定要加强对孩子发音不标准进行纠正，及时给幼儿树立正确的语言观念，语音类游戏在这一部分就有非常明显的作用。如儿歌或绕口令的练习，帮助幼儿正确认读发音，再结合游戏、比赛，让幼儿对各个生字的发音加以规范，如《山上有个木头人》中的“shan”、“san”等，在儿歌的练习中，幼儿的发音也会越来越准确，尤其是平翘舌部分，在活动过程中，教师可先让幼儿进行慢慢的训练，逐字逐句的纠正读音以后，逐渐加快速度，再通过拍手或乐器的方法增强游戏的节奏感，启发幼儿的游戏兴趣。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.词汇类游戏词汇类游戏可以通过丰富幼儿词汇量的方法，促使幼儿深入理解相关词汇的实际意义及使用方法，在交流中运用词汇可培养幼儿的抽象思维能力，而幼儿的词汇量基础与表达能力水平具有一定的关系，也就是说幼儿的词汇量越丰富，其能力也就越强。词汇类游戏可通过多种游戏方式全面培养幼儿的语言表述能力，如组词游戏、反义词游戏及量词游戏等，在幼儿园大班的听说游戏中，“词语接龙”也是最受幼儿欢迎的游戏之一，即幼儿需要根据前面的孩子所说的词汇进行组词，呈现出以下的典型组词规律，如“温暖—暖阳—阳光—光明—明月—月亮—亮丽”，如果接下来的幼儿用“美丽”来接，则属于违反游戏规则。词汇类游戏考察着幼儿的思维灵敏度，并且幼儿在参与游戏的过程中，也会依照游戏的内容进行分类，依据不同的游戏规则完成相应的游戏，通过不断的思维训练，幼儿的语言表达能力得到有效的提升。3.句子类游戏句子类游戏，即让幼儿通过语法的正确规则进行训练，完成组词成句，使幼儿能够正确的运用各种句式，在游戏中与教师进行交流。教师在游戏中要发挥引导作用，引导幼儿正确的使用连词，如“像、同、和”之类的绝缘子关联词，让幼儿尝试着说完一句完整且带有关联性的话。教师可对游戏的形式进行适当的转变，如对生活中的某一物体进行提问，问题的内容可关于物体的颜色或形状，但不能直接回答问题，而是要通过使用“像、同、如”之类的关联词进行回答。如教师可以拿出一个白色的小兔子玩偶，询问幼儿“这是什么颜色？”，幼儿不能直接回答“这是白色”，而要遵守句子类游戏的规则，用关联词来回答，如“它的颜色像雪一样白。”在这种模式的游戏中，幼儿的语言思维会趋于活跃，对语言的感知能力也会逐渐增强，随着教师的层次化引导，幼儿对句子的理解也会更加深入，有助于幼儿语言能力的提升。4.描述性游戏描述性游戏是听说游戏中的一种，通常以提升表达能力水平为主，让幼儿通过对事物的描述来培养口语表达的连贯性，幼儿在描述时会通过相应的思考之后组织语言进行表述，在此过程中，幼儿的独立思考能力、语言组织能力都会得到训练，能够呈现出较为理想的语言教学效果。如在幼儿园教育中，中班有《种莲子》一课，在这节课中，教师安排一位幼儿扮演种莲子的人，一边做动作一边唱儿歌，而其他幼儿则围成一个大大的圆形，将眼睛闭上，然后由“种莲子”的孩子将手中的莲子放到另一个孩子的手中，22022年安徽省中小学教育教学论文评选叫大家睁开眼睛听“种莲子”的孩子的描述，猜一猜谁的手中有莲子。孩子可描述的特征有许多，如外貌、衣着等等，幼儿之间会相互交流，在活动中感受到语言的特色，增加幼儿参与感。二、幼儿语言教学中听说游戏的教学策略1.选择适合教学的内容设计游戏由于幼儿的年龄不同，幼儿所能接受的游戏类型也有所不同，且幼儿的语言能力水平也有所不同，教师应以幼儿的语言能力水平为基础，将幼儿的兴趣作为最佳指引工具，挑选适宜的教学内容与游戏模式相结合，可取得良好的教学效果。如在词汇类的游戏设计中，对于小班幼儿的游戏内容可依据一些生活中的常用词汇进行设计，而中班或大班的幼儿则可以稍具难度，以促进幼儿的思考能力的提升。幼儿在学说话时会受到地域环境的干扰，产生方言语感浓厚的现象，但在幼儿教育中，教师要通过游戏化教学的方法，着重让幼儿练习“n”与“l”、“f”与“h”此类的区分发音，选择一些简单的绕口令，能够使听说游戏更富有生趣。2.创设游戏情境以启发幼儿兴趣游戏情境的创设能够对幼儿参与游戏的兴趣形成启发作用，激发幼儿乐趣。教师需要采用一定的方法对幼儿的兴趣进行引导，如语言方面，可通过讲故事的方法带动幼儿的兴趣，或实物方面，借助图片、玩具等，将幼儿的兴趣感激发出来，或是在肢体动作方面，可通过一些动作表演引导幼儿进行思考，带动幼儿的情绪，或是从表演中对幼儿进行指引，借助多媒体的教学设备，增添游戏活动的内涵性。创设情境是进行听说游戏的第一步，其目标在于吸引幼儿的活动兴趣，而不必持续时间过长，导致幼儿在活动中过早产生疲劳感，对情境的时长需要教师依据教学需求进行合理的把控。3.教师要发挥教育引导的作用在听说游戏中，教师的角色与状态需要根据游戏的发展过程进行调整，在游戏之初，教师是游戏规则的介绍者，带领幼儿认知游戏的规则和要求，促使幼儿融入到听说游戏中。在游戏进行之时，教师则需要作为游戏秩序的监督者和参与者，陪伴孩子在游戏中逐步探索乐趣。直到幼儿能够完全自主的参与到听说游戏活动中时，教师就可退居为游戏的旁观者，对幼儿参与游戏的过程进行有效的指导。教师要注重自身在游戏进程中的作用，可在听说活动中将幼儿分为活动小组，加强对幼儿的游戏指导，与幼儿结成游戏32022年安徽省中小学教育教学论文评选伙伴的关系，使幼儿在活动中能够充分投入，并能够有所收获。教师要在其中发挥教育引导的作用，随着游戏进程的推移而不断转换角色，发挥自身的游戏热情，让幼儿在其中寻找乐趣，并逐渐学会运用语言知识。结束语：教师是幼儿活动的引导者和监督者、支持者幼儿进行听说游戏活动，使同伴之间的交流更为密切，而教师与幼儿之间也可结成游戏伙伴的关系，让幼儿在游戏中充分展现自我，而并非“受制于人”或是扭扭捏捏。教师应当给予幼儿赞赏和支持，使幼儿在语言活动中充满信心。参考文献： [1]郑艳菊：多媒体在