体育中考背景下初中体育教学现状及改进对策研究 论文

体育中考背景下宿州市初中体育教学现状及改进对策研究摘要：随着近些年体育学科在中考总分值中比重的不断增加，宿州市政府部门和学校采取了一定的措施来提升本市学生的体育中考成绩，这必然对体育教学产生一定的影响。本文通过文献资料法、走访调查法、访谈法等研究方法，对体育中考背景下宿州市初中体育教学现状研究分析，并提出可行的改进措施，旨在为体育中考背景下宿州市体育教学改革与发展提供理论参考。 关键词：宿州市，体育中考，初中体育教学，改进对策

引言

青少年作为未来国家发展和国家强盛的主力军，政府一直在致力于促进青少年的全面发展特别是体质发展[1]。为此，开始教育改革，在初中升学考试中加入体育学科。安徽省作为试点省份从1995年起在初中升学考试中加试体育[2]。宿州市体育中考紧跟国家教育改革方针，分数逐年递增，到2017年增加到60分[3]。在体育中考分值的压力之下，很多学生、家长以及学校都只关心如何能考高分、满分，而忽略了体育的“育人”功能，背离了体育中考的初衷。鉴于此，为了能正确把握国家教育方针政策，明确学校体育的教学方向，使中考体育能真正促进青少年身心健康发展，增强体能，本文基于笔者的日常教学，对体育中考背景下宿州市初中体育教学的现状进行研究分析，提出改进建议以帮助学校做好新时代学校体育教学工作，促进青少年体质健康持续发展。一、体育中考背景下宿州市初中体育教学现状分析1.传统的“应试教育”思想根深蒂固随着新课程改革，体育作为初中升学考试的一部分，体育课越来越受重视，文化课老师“占课”、“借课”的情况越来越少。但是，分值的增加又伴随着“高分至上”的应试教育思想。宿州市在体育中考上虽然增加了考试项目，但项目内容简单，不需要太成熟的动作技巧和长时间的练习，这就导致部分体育教师在日常体育课中的重视程度不够，有的甚至在考前突击练习，并让学生进行大强度的训练，违背了体育训练“循序渐进”的科学规律。实施体育中考是为了推动学生积极参加体育锻炼，是措施不是目的。2.体育教学内容的设定

“应试教育”背景下学校为了提高学校口碑和知名度，仅以最终的平均成绩作为考核体育老师的指标。这就导致在体育课教学内容上，体育老师在备课阶段就从考试项目出发，体育教学完全为体育中考服务。宿州市体育加试的考核方式为一个必考项目和两个选考项目，为了能让更多学生能拿到高分或者是满分，在体育课上教师只对考试项目进行教学讲解和安排练习，对于非考试项目的技术动作很少问津甚至是从不过问。这种教学内容的设定仅仅针对考试项目，不能达到科学体育锻炼的效果，不利于中学生终身体育意识的养成。3.体育教学方法、训练方法和学生之间的“冲突”从1980年开始，我国部分地区就开始有升学考试加试体育的试点工作，至今已有43年[4]。而宿州市的大部分体育教师在体育教学方法的选择上并没有太大的变化，以讲解法、动作示范法、动作分解法这种传统的教学方法为主。初中阶段的学生思维比较发散，喜欢新奇、有乐趣而又充满刺激性的活动，传统的体育教学方法，难以使学生长时间集中注意力来练习枯燥乏味的考试项目，甚至是在体育课上出现抵触心理，这就使体育课练习效率低下。体育教师为了让学生拿到高分，采用加大训练量的方式让学生进行不断的重复练习这种不科学的训练方式，没有考虑到当代中学生的实际情况。科技的进步使得家家户户都有多种电子产品，学生在孩童时代的大部分课余时间都用在手机、电脑、电视机上，很少参加体育锻炼。笔者通过走访调查发现，当地小学体育课基本不上具体内容，主要以自由活动为主，导致学生体质不佳，难以跟上初中阶段“突如其来”的大强度的训练量。4.宿州市体育教师的专业素养随着初中体育中考的形势越来越严峻，对初中体育教师的专业能力要求也不断提高。通过对宿州市部分学校教师课堂听课，教师交流发现：体育教师大都是师范类体育教育专业毕业，有着扎实的理论知识和实践技能，都有基本的教学方法。但是，受北方地区教育教学条件的限制以及传统教学观念和教学模式的影响，教师的备课形式过于单一，主要依赖于体育教材，没有对中考体育加试项目教学进行系统研究；教师间的交流基本都是校内教师之间的交流与合作，范围窄，难以形成创新；场地器材限制，体育课都是在露天田径场进行，受天气因素影响大，训练得不到保证，没有多样化的器材，使得体育课只能重复、循环的练习枯燥乏味的动作，练习质量低下二、体育中考背景下宿州市初中体育教学的改进策略1.改变传统“应试教育”思想，改革中考体育在新课改理念下，学校就要抛开“应试教育”思想，改变体育教师评价方式，解决体育教师升学压力的“后顾之忧”。体育教师把体育教学回归到“育人”上来，体育教学要根据新课标的理念，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，以促进中学生身心健康全面发展。当地政府部门和体育部门改革中考体育评价方式，可以采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。也可以增加考试项目，如：篮球、羽毛球、足球以及一些民族传统体育项目，并且在项目的选择上体现出随机性，这就使得学生不从小进行体育锻炼难以适应新时代下的中考体育，从而促进中小学生从小就要积极参加各种体育锻炼增强体质，来应对今后不断改革的体育中考。2.科学设定体育教学内容初中阶段的的中学生大多处在12-15周岁的年龄阶层，这个阶段的青少年好动，对事物充满好奇心，求知欲强，在体育课教学内容的设定上不再单单依靠体育中考项目的内容而定，而是依照新课标的要求，以学生发展为中心，立足教材，帮助学生掌握更多的运动技能。利用运动项目之间的内在联系，如：篮球可以发展弹跳能力、足球可以发展耐力、羽毛球可以发展上肢爆发力等潜移默化的增强体能和身体素质，培养学生的运动兴趣，调动参与体育锻炼的主动性和积极性。在循序渐进的运动技能学习中，加强思想教育，引导学生树立终身体育意识，这才是体育中考的宗旨。3.注重教学方法、教学手段的多样性改变过去“满堂灌”的教学模式，创新教学方法，增加教学手段。在运动项目的学习上，多组织学生自主探究，利用小组合作讨论的方式激发学思考，发散思维，培养兴趣，让学生做自己的老师，从而达到更好的学习效果。体育教师在体育课上的教学要因材施教，关注每一个学生的个体差异，分层教学，制定与学生个人能力相符合的教学内容。“兴趣是最好的老师”，在体育教学上，体育教师要从学生兴趣出发，激发学生自主探究学习的兴趣，在教学大纲规定的运动技能中结合体育加试的内容合理设定教学方法。如：在篮球教学中，组织急停跳投比赛发展学生的弹跳能力；在足球教学中，组织学生团队接力赛发展学生的耐力素质；在羽毛球比赛中，组织“看谁打的远”小游戏，发展学生的上肢爆发力。同时，利用多媒体技术进行动作演示，可以帮助学生更直观准确的形成动作表象。4.加强业务培训，提升体育教师的综合素养新的体育中考背景下，学生的体育活动基本都在学校进行，学生的体育能力很大程度上来源于体育老师的教学能力。因此，提升体育教师的业务能力，加强培训，亟不可待。第一，体育教师本身要不断加强理论知识和专业技能的不断学习，完善自己的专业知识体系，只有具备扎实的理论体系和熟练的运动技能，才能在体育教学中游刃有余，做到有方法、有对策。多向有经验的教师请教，多进行教学反思，发展自己的科研能力，才能更快的成长。第二，学校部门建立“导师制”的培养模式，“以老带新”帮助青年教师更快成长。积极开展多样化的业务培训，采用理论和实践相结合的方式，安排知名体育专家讲座、到有体育特色的学校进行观摩学习，交流与讨论，更新教学理念。第三，当地教育部门多开展体育活动竞赛，校际交流，为体育教师业务发展提供平台，不断提高当地体育教师专业素养。三、总结现阶段，随着体育中考的分值越来越大，很多地区和学校高分至上，严重背离了新课改理念和体育中考的初衷。宿州市虽然也在不断完善体育中考制度，但一定程度上，评价体系以及体育教学还存在很多问题。在体育中考的形势下，面对多样化的学习需求，体育教学如何能符合新课改理念，顺应时代发展的需要，真正促进中学生身心健康全面发展是我们需要长期研究和解决的问题。参考文献[1]张青松,张继生,周惠新等.我国青少年体质健康的研究热点与发展趋势 [J].企业经济,2020,第39卷(9):109-116.[2]冉