文化意识视角下小学英语课堂教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选文化意识视角下小学英语课堂教学策略摘要：“立德树人”是教育的根本任务，也是新时代的“教育灵魂”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，培育学生核心素养是立德树人必修课，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。本文首先对核心素养与文化意识进行概述；然后针对当前小学英语课堂教学中，培养学生文化意识现状中存在的一些问题，笔者结合日常教学实践，提出了相应的教学方法与策略，即基于教材内容，延伸文化内涵；基于情景创设，强化学生文化体验；基于文本研读，关注学生情感态度。对学生文化意识的培育，不仅激发学生学习英语的兴趣，还有助于学生树立国际视野，坚定文化自信。关键词：文化意识，教学现状，教学策略核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。基于核心素养的英语课程理念，是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目标。英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。文化意识核心素养是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为选择。学生通过本课程的学习，获得文化知识，理解文化内涵。比较中外文化的异同，汲取文化精华，形成正确的价值观和道德情感；具备一定的跨文化沟通能力和传播中华优秀文化的能力；文化意识的培育有助于学生树立国际视野，坚定文化自信。随着课程改革的深入，对学生文化意识培养已经引起老师的注意，但是在实际教学中，一些老师由于过分注重英语学科的工具性，而忽略其人文性，导致对学生文化意识培养的缺失。一、小学英语教学中文化意识培养的现状1．注重语言知识，忽略文化差异美国语言学家萨丕尔指出：“语言背后隐藏着更深层次的内涵，语言与文化是密不可分的。语言是文化的载体，文化通过语言表现出来。”语言学家帕尔默也提出“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以互相协助和启发。”但目前在小学英语课堂中很多教师自身认识局限、考试制度的局限、家长的期望等种种因素的影响，对成绩过度重视，大多数教师更多关注的是学生的基本背诵能力以及语法能力，往往忽略了对12022年安徽省中小学教育教学论文评选学生的文化教学。传统的教学观念导致文化教育缺失，学生在整个英语学习过程中收获的更多是基本单词、句型以及语法等内容，未能对中外文化形成深刻的认识并以辩证的思维进行思考。拿传统的单词教学来说，就是教会学生单词的音、形、义，却忽略了单词中蕴含着的文化知识。在单词教学的过程中，也要注意介绍相关的文化背景。如PEPBook1,教颜色单词时很少引出颜色的文化差异，中国人喜欢寓意喜庆、吉利的红色被西方人认为象征暴力、危险。西方人认为象征高贵、纯洁的白色却被中国人认为是不吉利的。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“aluckydog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。在中国带狗字的语句常常含有贬义色彩。2.注重文化传授，缺少情景设置文化知识是可以被传授的，但是要提升学生的文化素养，可以创设接近学生实际生活的文化语境，采用循序渐进的语言实践活动，让学生自然习得。在平时的教学中，经常看到一些老师喜欢用说教的形式向学生解释西方的文化礼仪、习俗。忽略了创设真实语境是培养学生文化品格的有效途径与方法。有一定英语教学经验的教师都知道在了解英美国家的餐饮文化时，让学生动手摆一摆盘、叉、刀的位置远比教师空洞地解释更有效；让学生在观赏、表演、做游戏中了解异域文化、感受文化差异，将更有利于培养他们的文化意识，形成良好的文化品格。 3.注重文本解读，忽略情感教育

文本是课堂教学的主体，文本中不仅包含了语言知识、语言框架、句型结构等内容，透过这些内容，它也同时向我们传达了与这些内容相关的情感态度、价值取向、人文内涵等。因此充分挖掘好文本的中心思想和文化内涵，遵循学生语言学习的规律，以引导启发的方式促使学生对文本进行由浅入深的细致解读，能够帮助学生更有重点和方向地理解文化和表达文化。但关注平时教学，发现有些老师仍过分重视对语篇的解读，引导学生逐字逐句地学习，看似字字理解、句句析透，但忽视了语篇蕴藏的思想与情感内涵。如笔者曾今参加的优质课比赛中，执教的PEPBook6Robin’splay这一文本，过于注重教学WhatdoesRobindoontheisland?而忽略文本中主人翁面对困境时的乐观精神，以至于在渗透情感教育时，显得苍白无力。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、小学英语课堂中培养学生文化意识的点滴做法1.基于教材内容，延伸文化内涵语言承载着文化，文化影响着语言。英语是一种交流的工具，也是一种传递文化的工具。英语教学应是在文化教育的辅助下进行的语言教学，含有文化信息的英语教学既可以让学生掌握语言知识，也可以让学生了解异域文化，拓展视野，开阔思维，两者相辅相成共同发展。 改编后的《PEP小学英语》教材更注重文化的渗透，编者将文化知识有的放矢地编排在教材的各个单元中，让学生在语言学习中感受中外文化。笔者略作统计，关于文化板块内容梳理如下：

表1序

号类别单元序

号类别单元1称呼三上U1、三下U12问候、请求三上U1U2U3U6、三下U1U23起居四下U2、五下U14天气四下U3、五下U25习俗三上U6、五上U3、五上U4、五下U46传统节日四上Recycle2、五下U3U4、六上U3、六下Recycle7交通规则六上U28科普知识六下U19地理、历史四下U2U3、五下U2、六上U2、六下U3U410国家、城市、地标三下U1、四下U3、六上U1U4从表格中，我们可以看出教材中文化渗透的比重，当然还不包括许多文本中蕴含的丰富的育人元素。作为英语教师要仔细研读教材，善于挖掘语言背后蕴藏的文化，在教学语言的同时对学生进行文化熏陶，培养学生文化意识。如Book1Unit6HappyBirthday,以生日为话题，可以介绍不同国家孩子过生日的习俗，在美国父母给孩子准备一个插着蜡烛的蛋糕；俄罗斯孩子过生日吃生日馅饼；在爱尔兰，小孩过生日有一个“生日撞头”习俗，多少岁撞多少下；在中国过生日有吃长寿面条的传统习俗。2.基于情景创设，强化学生文化体验德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境设置为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。因此，课堂教学中，32022年安徽省中小学教育教学论文评选教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。如在PEPBook3U5Dinner’sReadyBLet’stalk对话教学中就目标语言句“Wouldyoulikeaknifeandfork?”&”No,thanks.Icanusechopsticks.”教师可设置如下的情境Youarenowinafamilyparty,youarehavinganewforeignfriend.Youarechatting,talkingaboutthedifferentculturebetweenthetwocountries．如此真实的语境不仅让学生了解了文本内容的意义，也学习了中英饮食文化的对比，既发展了语言交际能力，又提高了文化品格。3.基于文本研读，关注学生情感态度文化品格的内涵不仅指跨文化意识和跨文化交际能力，它还包括情感态度价值观的培养。众所周知，生动形象富有教育意义的故事常常能深刻打动孩子的心灵，有时甚至可以影响孩子的一生。现行的《PEP小学英语》中，有许多富有正能量的语篇，这些语篇的学习有利于培养学生积极向上、发奋图强的品质。儿童时期是学生的情感态度和价值观发展培养的启蒙阶段。教师要认真研读文本，善于发现和挖掘这些显性和隐形的人文性内容，引领学生走进文本、畅游文本，在与文本对话中感受文本的内涵与价值，从而达成“为学生终身发展、全面发展奠定基础。在一次校内公开课教学中，笔者聆听了一位老师关于PEPBook7Recycle2（P68-69）一课的教学受益匪浅。课堂上，她不断引导学生在阅读文本时体验故事中人物的情感变化。如在阅读Paragraph1时，教师抛出问题：Howdotheyfeel?在分析Paragraph2-3时，当工人带来了一朵大红花，教练带来了一朵小紫花，而渔夫什么也没有带来时，教师又引导学生体会他们当时的心情；最后，当富翁宣布种子是坏的，根本不会发芽时，教师再次抛出问题:Howdotheyfeel?如上，教师组织学生在主题意义探究的过程中，学习语言知识、培养语言技能，适时对学生进行情感熏陶，使学生透过现象看本质，更好地理解文本的寓意。最后，教师要求学生根据板书复述故事，进一步感受故事中人物的情感变化，树立了正确的价值观。培养小学生的文化是小学英语教学中育人价值的体现，优秀的英语教师应该把语言教学与相关知识以及人文教育有机结合起来，充分利用教材中的人文性内涵，注重对学生进行跨文化意识的培养，提高学生跨文化交际的能力，激发学生学习英语的激情，培养学生良好的文化品格。参考文献：42022年安徽省中小学教育教学论文评选 [1]义务教育英语课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社。 [2]贾捧姣：浅谈新形势下的小学英语教学[J].教育教学论坛,2011(15):71. [3]曹晔.浅谈小学英语教学中的跨文化意识培养[J].现代阅读（教育版），2013.04:193-195 参考文献需在文中按顺序明确引用，必须为已经出版的公开发表文献。具体列出论文的主要参考资料，格式举例如下：

[1]张青：多媒体CAI课件制作实例教程（第6版）[M].北京:清华大学出版社2019年版，第133页。[2]方其桂：中小学信息技术优质课评选常见问题与对策[J].中国教育信息化,2020(6):12-15.52022年安徽省中小学教育教学论文评选[3]何克抗：现代教育技术与中小学教学模式的变革，现代教育技术网2/lunzhu/62022年安徽省中小学教育教学论文评选相关说明一、关于论文标题标题应当简明、具体、确切地反映出论文的特定内容，一般不宜超过20字，不要副标题。论文标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与论文的内容相符，使人一见标题就知道这篇论文是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的论文，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达论文精神的，它能概括论文的主题，引起读者阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。二、论文排版规范要求 1．论文标题：黑体，二号，首行缩进0字符，居中对齐；段前1行、段后1行；单倍行距。 2．摘要、关键词、引言：宋体，五号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一级标题：黑体，三号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；单倍行距。 4．二级标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；单倍行距。 5．三级标题：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．图、表：首行缩进0字符，居中对齐；段前0磅、段后0磅；单倍行距。 8．图注、标注：黑体，小五，首行缩进0字符，居中对齐；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．参考文献标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；单倍行距。72022年安徽省中小学教育教学论文评选 10．参考文献正文：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。三、论文序号规范要求 论文的标题序号顺序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前论文中，经常出现以下不规范问题：

1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用顿号不规范，应该用逗号，正确的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗号、点不规范，应该用顿号，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用顿号不规范，应该用全角点，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序号如加括号，如（1）（2）（3）等，其后面不再加标点符号，错误写法如：（1）、。5．括号及序号后面的标点均为中文、全角格式，不能用半角。6．如