提升幼儿情绪管理能力的对策研究 论文

提升幼儿情绪管理能力的对策研究摘要：情绪分为正性与负性两方面，所谓情绪调节，就是使二者达到一定程度的平衡。幼儿情绪调节的最初阶段在3～6岁，相关规定中明确指出了幼儿情绪发展的目标，3～4岁的幼儿情绪较不稳定，在反应过于强烈时，通过成人的抚慰会得到平静[1]。本文以幼儿情绪调节中的挫折情境下情绪表达状况为重点，阐述相关情境，并进行深入分析，以期为幼儿教师提出更多的幼儿情绪调节策略，为幼儿教学提供辅助指导。 关键词：幼儿情绪，情绪管理，家园合作

引言：《3～6岁儿童学习与发展指南》[2]中明确指出：为有效促进幼儿身心健康发展，家长、老师应为幼儿积极创造温馨的人际环境，采取科学、合理的情绪管理策略，让幼儿充分感受到温暖和关爱，形成健康、稳定的情绪管理。如果教师都能在尊重幼儿身心发展特点的基础上，注重因势利导、严慈相济，积极为幼儿营造良好的教育氛围，幼儿就会快乐、阳光、健康地成长。随着幼儿园高质量教育活动的深入开展，教师将更多的关注点放在幼儿的情绪变化上。因此，关注幼儿情绪变化，帮助幼儿恰当管理情绪应成为幼儿健康教育的重要内容之一。本文的研究对提升幼儿关键期情绪管理能力、解决家园合作问题具有很强的实践意义。众所周知，虽然幼儿期的教育是由家庭、学校和社会教育组成的，但是影响3岁幼儿教育的重点在于家庭和学校教育，本研究从家庭和学校教育入手，关注幼儿情绪管理能力，家园共育培养幼儿关注自身情绪、调控自己的情绪，从而提升情绪管理能力。除此之外，本研究从家园共育点入手，以两个大环境配合教育为主要手段，提出针对家园可实行的策略，在实践方面，可以一定程度的共建教育观，树立教育统一意识，解决部分家园合作问题。情绪有20种以上不同的定义，但是在这些定义中，都包含有三个部分：情绪与身体的变化相关，身体变化是情绪的一种表达方式；情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价；情绪处理涉及运用的方式方法。情绪管理能力涉及自身，也可称为情绪的自我管理，自我管理被看成早期儿童发展的核心标志，又称为自我控制[3]，是指利用个体主观控制改变自主行为的力量，它注重的是个体的自我1控制和约束的内在力量。从发展理论的角度来看，幼儿阶段是情绪发展能力的关键时期，因此，抓住幼儿情绪管理能力的关键时期，有助于帮助幼儿培养情绪管理能力。在早期幼儿的身心特点来看，他们对于自身的情绪认知以及调整策略没有经验认知，家长和教师对于幼儿的培养就显得尤为重要。一、幼儿情绪管理过程中存在的问题1.与家长缺乏有效的沟通在儿童的成长中，家庭的影响很大，在一定意义上比幼儿园更大，因为家庭对孩子的影响是潜移默化的。科学、合理的幼儿教育制度应当建立在幼儿园和家长的全面、全面的基础上。因此，幼儿教师应主动与父母进行交流，制定儿童早期教育方案，特别要加强对父母的指导，重视幼儿的情绪体验，促进幼儿个性的健康发展。然而，在当前的幼儿教育实践中，一些老师和父母缺乏有效的交流，交流的内容主要集中在孩子们的学习上，很少和父母就孩子的教育问题进行深入的探讨，更不用说对孩子的情绪管理。这就使得一些父母对家庭教育的关注不够，在家庭教育中容易误导孩子，从而影响到孩子的身心发展。2.幼儿情绪自控能力较弱幼儿主要以自己为本，而在家长的引导下，幼儿进入幼儿园后，会逐步脱离自我，解决问题，服务自己。儿童的年龄特点决定了他们的情感管理能力的发展程度：他们主要依赖于自己的情感经验，他们的很多行为都受到个人的情感影响，尽管他们已经具备了对情感的基本认识，但还没有形成对情感的全面掌控。这就导致了儿童情感管理能力的发展受到限制。儿童在成长过程中，从直观的行为到具象的思考，仍然具有强烈的直觉行为。在情感感知能力的发展中，儿童通常会以自身的体验和感知来感知别人的情感。导致情感认知上的缺失，大多数幼儿对情感的认知仅限于对情感的简单认知[4]。无法深入理解别人情绪的细微原因和改变。3.家园环境的差异性较大幼儿园是一个集体空间，规则意识在群体中尤为重要。园内一天内所有的活动开展都有一定的时间和要求，孩子们必须在指定的时间内按照熟悉怒去做相应的事情。比如，在课堂上，教师认真讲课和学生全神贯注都是最重要的工作。在2这种情况下，老师制定的规则不会直接指导孩子的情感管理，更多的是对孩子的情感控制。而在家里，不管做什么，孩子们都比较随意，任何外界的刺激，都有权利表达自己的情绪波动，并作出相应的反应。这样就造成了孩子在两个主要的生活环境中，情绪管理的差异较大的情况。二、提升幼儿情绪管理能力的对策1.创设丰富多样的幼儿园成长环境一所高素质的幼儿园，应具备适宜幼儿生长需求和发展水平的良好环境，充分体现出对该年龄段幼儿的关怀。幼儿园的成长环境是创造多元化、多元化的重要因素。第一，要有充足的物质条件。首先，要保证儿童的学习和居住环境干净整洁，并为其提供充分的娱乐和活动空间。此外，在教学用具和玩具中，应注意色彩、形式等的改变，即多样化[5]。从教室的舒适程度到活动空间的大小、用具的选择、活动的时间的安排，都是一所高质量的幼儿园所必须具备的素质。第二，要有一个良好的心理环境。幼儿园心理环境是幼儿和老师、同伴交往的重要组成部分。首先是老师要树立榜样，控制自己的情绪，老师们可以通过组织情感管理会等方式来交流，在面对孩子时要表现出积极的心态，老师的一言一行都会影响到孩子的心情。因此，在日常生活中，教师要有一个良好的情感表达与管理，这样才能培养起一种积极、稳定的师生关系。另外，老师也要注意不要把消极的情感转移到孩子身上，幼儿园可以通过定期组织一些相关的活动，让老师能够放松情绪，把压力变成激励，让学生能够更好的表达自己的情感。2.多渠道开设课程提升幼儿情绪管理能力现在儿童图画的种类很多，在情感管理方面，也可以运用其中。儿童阅读绘本主要是根据图像即角色的行为来进行判断，情感绘本可以更好地刻画人物的性格，并在故事中引导儿童调整自己的情感，从而对儿童的情感调整起到正面的作用。因此，教师应根据不同年龄阶段的幼儿，选用较多的情感图画，并应由父母或老师给予正面的指导。同时，教师和父母也可以在此基础上探讨合适的教学方式，从而找到更好的提高儿童情感控制能力的对策。 建立情感管理的不同情景。幼儿园每周安排一天作为“情绪日”，让同学们感受情感，并针对不同的年级，进行各种主题活动。3儿童期的分离焦虑是非常显著的，尤其是入学后的一年级。幼儿园还可以采取梯度入学的政策，减轻幼儿入学的压力。首先，幼儿园可以进行面向父母的宣传。幼儿园要向父母解释“原住民”的重要意义和产生分离焦虑的成因，并提出相应的应对措施，指导父母正确地帮助幼儿的分离焦虑。同时，父母要对自己的分离焦虑进行适当的调节。其次，是对幼儿园保安和教育工作者的培训。着重阐述了在入学过程中，如何正确对待新生和父母的分离焦虑，帮助他们及时地完成入学工作。最后，园区可以开展一周一次的亲子活动，增加孩子们的入学时间，每个星期的亲子活动可以让父母们更好的了解幼儿园的环境，减轻父母的分离焦虑，同时也能让孩子们更好的融入幼儿园，降低孩子们对进入幼儿园的排斥感，还能和老师建立起良好的关系，减轻分离焦虑。3.利用多种方式加强家园合作幼儿园教育和家庭教育是两个不同的主体，而通过家园合作，可以为两者架起一座桥梁，让两者的教育更加同步。3-6岁儿童的学习能力是有限的，如果家长和幼儿园的情感教育存在着不同的差别，将会影响到儿童的情绪调节能力，只有在这两种教育中保持一致，才能使教育的重要性得到充分的体现。另外，只有父母与老师的教学内容相匹配，孩子的学习和能力才能得到提高，父母和老师也会对他们产生更大的信心，从而提高教学效果[6]。两者合作的先决条件是：双方都要注意儿童的情感状态，并要与其进行及时的沟通，以达到有效的信息交换。在平行教学中，儿童白天的主要活动场所是在学校，因此老师们更容易察觉到儿童的成长和改变。所以，在幼儿园里，老师们可以和孩子们进行各种各样的互动，比如讲故事、做游戏，这样可以让孩子们和老师们更加亲近，更加愿意和他们一起玩耍。这样的关系一旦形成，老师和孩子之间的感情交流就会变得更加容易，他们可以一起探讨自己的感情问题，同时也会产生一种共情。离开幼儿园后，父母可以和老师探讨幼儿的学习成绩，并交换教学策略，让父母更好地了解幼儿的状况，加深对幼儿园教学的理解。同样，当他们在幼儿园的时候，父母也可以和老师交流他们在家中的表现，一起讨论改善的办法。幼儿园要充分利用教育平台，把父母聚集在一起，例如，建立有关机构，定期举行亲子交流会，让父母们分享自己在孩子情感管理方面的心得，并进行头脑风暴。作为幼儿园的一员，父母可以从父母的视角，对如何提高幼儿的情感管理水平提出建议，或者对幼儿情感管4理能力的发展提出一些建议。同时，作为儿童早期教育的专家，也将从职业层面上对父母进行儿童情感教育。不同的儿童在情感上有差异，可以根据父母和老师的交流，制订出更有针对性的心理干预措施。在家庭协作中，父母和老师要相互信任、交流、支持，这样才能使幼儿的情感调节能力得到更好的实现。 结语

总之，情绪管理包括两个层面：表现和控制。在表达的时候，要充分、恰当，不能压抑自己的情感；在控制上，要做到适度、合理、有限度。如果不能适当地表达或控制消极的情绪，就会使幼儿无法调解自我的情绪。所以，要从根本上培养孩子的情绪管理能力。通过对儿童的情绪进行分析，通过开展亲子活动、营造环境等方式来提高儿童的情绪管理水平，从而使其更好地促进儿童的健康发展，并对社会的发展起到长期的积极作用。参考文献

[1]马静：家校社协同助力儿童情绪管理与社交能力提升[J].人民教育,2021(24):1-3.[2]李季湄,冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读