项目式学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的运用 论文

项目式学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的运用摘要：目前普通高中学生对于所阅读的作品大都是浮光掠影，浅尝辄止。常此以往，学生分析问题的思辨性较低，认识浅薄，对波谲云诡的世界缺乏理性认识，难以做出理性判断。归根到底，这种认识偏差的根源就是学生缺乏思辨意识。思辨性阅读与表达教学在提升高中学生的思辨能力方面就显得任重道远了。项目式学习力图以让学生完成一种或多种项目任务的形式来培养学生的思辨能力，促进学生语文核心素养的提升，是思辨性阅读教学的一种有效方式。 关键词：项目式学习，高中语文，思辨性，阅读与表达教学

思辨性阅读是培养和形成学生思辨能力的一种阅读方式。这种阅读既要关注学生对于知识的掌握或观点的接受的情况，更要关注学生思维的方式的养成情况。《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的“思辨性阅读与表达”任务群清楚明确的指出教授此类文章的目标。针对当前普通高中学生普遍存在的思辨性能力较差的现状，项目式学习方式的出现可谓是雪中送炭。项目式学习方式就是力图设计一个个生动具体，又实践性很强的项目来提高学生的核心素养。教师立足学习任务群的设计恰当的学习项目，可以使得学生在面对问题时能够给出多种答案或解决办法，从而提高学生思辨能力，也是取得既定目标的非常好的方式。学习任务是实质，项目式形式，通过表里如一的有效配合，来促进学生语文学习中思辨意识的提升，思辨能力的习得。一、教师要设计恰当的项目学习问题。1、课前研读教材，确立目标。教师要想设计好的学习项目，务必了解教材，这样才能不至于无的放矢。统编版高中语文必修上册教材中的第六单元就是实施本文目标的很好素材。该单元有六篇文章组成，分别是：《劝学》、《师说》、《反对党八股》（节选）、《拿来主义》、《读书：目的和前提》、《上图书馆》。这些本单元的课文既属于《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的“思辨性阅读与表达”任务群的范畴，又围绕“学习之道”这个单元主题。在体裁方面，《劝学》、《师说》、《反对党八股》（节选）、《拿来主义》等文章有很明显的议论性，可以作为主要的教学内容，是提升学生思辨能力的不错蓝本。因为“学习之道”是本单元的主题，所以本单元的目标要符合2017版2020年修订的《普通高中语文课程标准》的“思辨性阅读与表达”任务群的要求，使学生能感受作品巨大的思辨力量，又使学生在沟通表达时能够做到言必有据、言之成理的效果，从而提升思辨能力。2、针对学习目标，设计学习项目。明确学习项目之后，教师就要根据所选的主题设计一个或几个合适的学习项目，这个项目一定要围绕文章的重点和难点，明确学生主体地位和教师主导地位，体现学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互通的过程。统编版高中语文必修上册课本第六单元所选文章属于“思辨性阅读与表达”任务群的范畴，笔者就以本单元为例来设计学习项目。本单元的主题是“学习之道”。教师设计学习项目时，都应紧紧围绕学习这一人类社会行为，反复的寻道、明道、概括、比较、辨别、接纳。拓展运用。笔者以一个单元学习任务来设计单元学习项目。例如可以设计如下三个梯度的学习项目，。（1）思辨性阅读第一梯度项目：理清文章脉络，把握文章主要观点。（表1）文章学习的目的和意义学习的作用学习的方法和途径学习的态度学习的经历比较分析，总结“学习之

道”《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》（2）思辨性阅读第二梯度项目：透视现象，把握本质，感受思辨力量。（表2）文章针对的现象或问题现象或问题揭示的本质使用的论证方法及其效果分析现象与本质的关系《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》 （3）思辨性阅读第三梯度项目：学以致用，有理有据的表达与交流，提升思辨能力。本梯度的题目：本单元有的文章有感于学习的重要性；有的批判“耻学于师”的现状；有的剖析不良的学风和文风；还有的指出对待外来文化的做法……每篇文章都有针对性，都有现实意义。这些文章既针砭时弊，又言之有物，既有逻辑性，又有深刻性。那么在现实学习生活中，你遇到了什么样的学习问题呢？请针对你遇到的具体问题清楚明白地表出达自己的观点。口头语言表达、书面语言表达皆可，但都应不少于高考语文作文规定字数。项目设计的一点补充说明：进行思辨性阅读的目的就是帮助学生能够思辨性的表达观点。目前常用的思辨性的表达方式主要有口头语言表达与书面语言表达。比如可以设计演讲或征文比赛。无论是演讲项目还是征文项目，都只是思辨性表达的项目形式而已，项目需要有针对性，可以解决相应的问题。因为本单元项目学习的主题是“学习之道”，学生必须围绕这一主题来进行表达观点才是符合学习项目要求的。二、学生在实施项目的过程中提升思辨能力。项目设计好之后，教师作为“项目总监”，把项目交给学生。学生认领任务后，就进入“做项目”的阶段。教师在学生认领任务之前还要做一些细节准备：教师需要给学生分成小组，并明确实施项目的具体细则。每班建议分七个小组，每组人数以7人为宜（现在学校多数班级人数在50人左右）。教师让每组推荐一名同学作为组长，组长统筹组内工作，并担当小组发言人。每组认领问题后，在组长带领下开始自主、合作、探究项目内容，各个组员各司其职，分工协作。如果遇到组员意见不和，发生争执时，教师要倾听各方意见，从中协调，给出适当的处理方法。当学生认领的项目完成后，小组发言人要向同学和老师汇报探究结果。这里要指出的是，教师设计的项目就像一个个小齿轮，学生一旦开启项目，就会一种无形的力量吸引着，驱动学生自主探索问题，同时会认真查阅搜集各种各样的资料来解决问题，获得知识。学生每一次的探索就是一次构建自身认知体系的尝试。这对提高学生的学习兴趣，提升学生的探究能力和思辨能力，形成正确的价值观方面等都不可或缺。因此，在学生自主探究研习的前提下，教师一定要做一台“灯塔”，给学生照亮前行的路，尽量不能让他们“误入歧途”。语文教学中思辨能力的提升不是一蹴而就，这就说明项目式学习的效果也不是在个别项目中会有明显的体现，需要学习参与者一起坚持不懈的付出。三、教师实施监督项目进度及时进行项目结果评价。在项目实施过程中，教师既是项目实施的操控者，也是项目的参加者，又是项目的验收者。因此，在学生某个项目“收工”后，教师要对项目进行一个相对或绝对的评价，给学生提一些建设行的意见或建议，促进学生能力的提升。当然，教师不是项目结果的唯一评价者，每个学生都可以针对自己的项目进行经验总结和反思，还可以对同伴的项目结果发表自己的意见或建议。在学生针对项目的自查自纠、同伴之间的互查互纠和教师的第三方查验过程中，既体现学生主体地位和教师主导地位，又体现学生与学生之间、教师与学生之间的互通有无，增加师生感情，又能提升学生的思维意识和思辨能力。四、结语项目式学习方式与思辨性阅读与表达教学，是表与里的关系。学生搭乘项目式学习的这趟快车可以有效推进思辨性阅读目标的完成。教师要立足学习任务来设计合适的学习项目，只有设计的项目合理，才能使得学生在“做项目”时提高他们的思辨意