五大领域在幼儿园绘本教学中的开发利用分析 论文

五大领域在幼儿园绘本教学中的开发利用根据国家对幼儿园提出的指导纲要要求，幼儿教育应从情感、思维、经验、社会交往等多元化开展，通过对各领域的渗透，拓展幼儿经验，促进幼儿语言全面发展。绘本教学可以帮助幼儿丰富认知，通过多彩、生动的图文展示，帮助幼儿养成阅读习惯，丰富幼儿语言能力，有助于幼儿习惯和能力的培养，促进幼儿综合素质提升。绘本内容包括《纲要》中的五大领域，教师可以深入挖掘绘本素材，营造健康、社会、科学、艺术等多领域的课程活动，让幼儿在绘本中丰富经验，培养思维品质，形成良好的学习习惯。1绘本教学的概念和优势

幼儿园开展绘本教学，可以通过直观的图文形式叙述故事，向幼儿传授知识，促进幼儿模仿、社交、学习能力，对幼儿的思维进阶和认知具有重要意义。传统督促式教育不能从视觉感官帮助幼儿记忆和学习，绘本教学可以丰富幼儿视觉记忆，引导幼儿养成良好的生活、学习习惯。部分教育机构开发绘本功能，开发美工创意活动，让幼儿自主绘制和创作绘本，培养幼儿动手操作能力，养成良好的学习与思维品质。1.1内容充满童趣

绘本的编排迎合幼儿最近思维发展区，符合幼儿心理发育和情感认知。绘本故事内涵丰富，结合幼儿已有经验认知融入新知识，巩固幼儿固有经验。绘本表达内容丰富，内容充满童趣，幼儿从绘本画面中产生情感共鸣，吸引幼儿主动阅读和思考，有助于对生活多角度理解与知识内化。1.2内容富含教育意义

幼儿在绘本中可以获得学习带来的快乐，绘本内容与幼儿生活习惯、情绪管理、艺术科学等息息相关，帮助幼儿重塑认知。幼儿通过阅读绘本，融入绘本人物情感，感受不同角色的心理变化，丰富情感认知，养成良好的生活习惯，促进幼儿多元化发展。1.3画风鲜艳，丰富审美

根据幼儿认知特征，绘本设计以大篇幅图像为主，配以简单文字，图像的画风、色彩都会根据幼儿当前思维发展区认真设计，画面中物品主次位置、颜色科学搭配，提升环境契合度，丰富幼儿情感，幼儿欣赏绘本画面更加具有吸引力。幼儿可以通过画面建立自我认知，探索绘本中的故事内涵，提升幼儿审美能力。2五大领域在幼儿园绘本教学中开发利用分析

2.1健康领域活动在绘本教学中开发利用

随着社会各领域压力的增加，幼儿家庭成员的压力潜移默化的影响到幼儿心理健康，尤其留守儿童心理问题，受到社会各界广泛关注。部分幼儿在集体环境下不能主动沟通，缺乏积极向上心理。教师可以充分发挥绘本对幼儿健康领域的教育，改善幼儿负面清晰。针对疫情反复各地停课现象，为了规避疫情居家给幼儿身心带来的影响，教师应选择《我要洗手》绘本，开展健康教育。绘本内容主要是让幼儿了解不洗手带来的后果，通过绘制“七步洗手法”步骤图，让幼儿了解正确的洗手方法，幼儿参照图片掌握正确的吸收步骤，潜移默化的养成勤洗手、讲卫生的好习惯。有的幼儿过于内向，在团队中表现不自信，不能融于团队做游戏等心理问题，教师应开发绘本中的健康教育功能，选择绘本《小火车头做到了》，幼儿通过阅读绘本，了解绘本中的蓝色火车头从行动和信念上为幼儿做了榜样，让幼儿通过努力完成预期目标，提升幼儿自信心。带领幼儿探索《兔子萝里》，让幼儿明白最幸福的是做好自己，克服自卑、恐惧的不良心理，培养阳光心态。2.2语言领域活动在绘本教学中开发利用

为了丰富幼儿语言能力，根据《指南》要求，应带领幼儿看书、讲故事，让幼儿在绘本阅读中丰富兴趣，养成习惯，拓展学习经验。幼儿阅读能力培养需要幼儿教师和家长的正确引导，幼儿园在开展绘本教学中，应根据幼儿最近思维发展区，选择相适合的绘本，注重幼儿的听、说、读能力培养，促进语言能力提升。教师可以借助《小金鱼逃走了》绘本，在班级展示金鱼与浴缸，让幼儿仔细观察并描述小金鱼的样子、特征，鱼缸里那条小金鱼是否孤单？怎样和小金鱼做朋友？小组讨论小金鱼躲在哪？让幼儿在观察中和讨论中锻炼口语表达能力。同时，应让幼儿主动创编故事，锻炼幼儿发散思维，激发想象力，提升口语表达能力。2.3社会领域活动在绘本教学中开发利用

社会领域活动对于低龄幼儿较为抽象，只有绘本与幼儿年龄相符，才能起到如无无声的教育作用。在社会领域活动实施过程中，教师选择绘本应贴近幼儿生活，由于部分幼儿刚离开家庭环境，短时间不能适应幼儿园集体生活，教师可以选择《爱上幼儿园》系列绘本，绘本中故事情节讲述怎样克服逆境，让幼儿与绘本中人物产生情感共鸣。幼儿园幼儿性格特征不一，有的幼儿不能主动与教师、小朋友问好，教师选择《打招呼》绘本，幼儿通过绘本描述行为对比，掌握怎样是有礼貌的行为，纠正幼儿错误认知。有的幼儿到公共场所，不能遵守社会规则，教师可以带领幼儿一起阅读《等汽车》绘本，幼儿从中了解乘车规则，培养幼儿秩序意识。为了让幼儿体会社会交往带来的身心愉悦感，教师应选择《好朋友》绘本，让幼儿分组讨论自己的好朋友，感受到有好朋友带来的乐趣，丰富幼儿情感。2.4科学领域活动在绘本教学中开发利用

幼儿思维发展区仍以形象思维为主，通过直观感受获得经验和认知，因此，幼儿教师应引导幼儿提高可科学知识的探索，避免局限于知识和技能掌握，通过筛选绘本中具有抽象的科学概念创设有关科学领域教学情境，让幼儿在探索中获得乐趣和认知。例如绘本《让谁先吃好呢》，绘本中通过比较高矮、轻重、长短等文化知识，锻炼幼儿思维能力提升，学会从不同维度审视问题，提高幼儿发现和解决问题能力。《小蝌蚪找妈妈》绘本，幼儿可以从绘本中了解小蝌蚪的生长过程和外形特征，怎样从虫卵变化为青蛙，激发幼儿对生物的深刻认知。绘本《一园青菜成了精》，该绘本可以让孩子了解蔬菜外形及生长习性，通过拟人手法，更容易调动幼儿情感。2.5艺术领域活动在绘本教学中开发利用

幼儿教师在绘本教学中渗透艺术领域活动，往往忽视了绘本图画的艺术感染力解读。学龄前儿童由于未开始识字，对知识的吸收来源于绘本图片，因此，绘本图片的展现力可以加深幼儿对故事的深入理解。幼儿教师带领幼儿了解绘本《彩虹色的花》，幼儿可以欣赏到色彩斑斓的彩虹，还可以了解彩虹色花的热心助人的良好品质。教师引导幼儿尝试绘画彩虹，尝试水分颜料带来的艺术熏陶。以《落叶跳舞》绘本为例，教师可以带领幼儿领略绘本中树叶的形状和色彩艺术，同时借助各种蔬菜和水果让学生拼摆不同题材的画作。《拔萝卜》绘本阅读的同时，教师可以播放拔萝卜歌曲，让幼儿在不同艺术氛围中获得审美能力提升。3结束语幼儿教师在日常教学中应善于发