线上教学在高中数学中的有效应用 论文

线上教学在高中数学中的有效应用摘要：在新一轮的疫情蔓延形式下，我市迅速的全面停课，并紧急而高效开启了以校为单位的停课不停学的线上教学活动，疫情虽在，但教学工作还是有条不紊的进行并没有受到很大的影响。对于高中学生而言，往常的线上学校仅仅作为线下教学课后补充，在新一轮疫情期间，线上教学是这些学生学习主要的途径。最开始学生在线上课堂学习不能快很适应，开始之初效果不甚理想，要有一个适应的过程，同时线上教学介于教学环境的复杂性，影响教学效果的因素包括教学设计、教学内容难易程度、课堂气氛、教师个人能力水平，同时还要了解学生的学习状态、准备程度和家庭环境等等。在线上课堂教学时，我们教师都在尽全力根据自身能力，发挥自身全部优势，同时又及时与家长沟通，克服外界困难，共同找到最合适的教学方式，尽可能营造最好的学习环境，使得线上课堂教学的有效程度最大化。 关键词：线上教学，高中数学，停课不停学，有效教学，影响因素

引言：线上课堂是疫情下的特殊时期快速发展出来的学校方式，学习要求“停课不停学”，各地快速实施，各种线上课堂方式、软件应运而生，从最开始的QQ、微信等方式到钉钉直播教学，部分学校开始与平台合作，运用更好的平台进行线上教学，虽然高中学生学的很辛苦，但同学们都知道学习的重要性，都在努力的去学。线上课堂影响因素很多，教师更要考虑课堂环境、师生互动、作业完成的程度甚至要考虑线上信号等等因素；教师的教学应该考虑到学生的学习状态，虽然高中学习时间紧张，教师还应该始终要认识到：学生才是学习的主体，教师是辅助，是引导，教师不能本末倒置。作为教师，时时刻刻以生为主，让学生尽可能参与线上课堂中来。课上教师也要考虑学生的接受此时程度，不能过于侧重讲解，应让学生多花时间在学和听上，要根据学生情况，让学生尽可能高效的复习知识。 下面我将从教学设计、线上课堂教学、线上课堂管理，作业布置，作业反馈，课后辅导六个方面研究有效的网课教学。一、合理、有效的教学设计学生提前预习，教师更应该认真备好课，教育心理学中提到备课三备：“备教材，备教法，备学生”。在线上教学中，教学设计要以吸引学生为主，一环扣一环，让学生尽可能多的参与课堂中来。课堂缺少监督，稍不留神，学生可能被周围的事物而转移注意力，尤其是学生手中有手机和电脑时，外界的诱惑太多，课堂要深深抓住学生，才能保证线上课堂教学的有效进行。此外，数学教师的课件设计也应直观、简洁，不应出现繁杂的问题和段落式文字描述，这对于很多只能在家里上课的教师显得尤为重要。对于在家上课的老师，不能进行板书，用草稿纸代替黑板，所以“板书”的设计也相当重要，直接影响学生能不能直观理解课堂内容。线上课堂还有其特殊性，平台也可以让老师与学生语音互动，但是老师不能面对面跟学生互动可能会忽视学生的实际的学习状态，不能确定学生的接受程度，往往缺乏针对性和有效性，更谈不上因材施教。例如上网课时，教师看不到学生，考虑往往是怎么顺利上完这堂课，怎么样把知识顺利的讲完整。很少有老师会站在学生的角度思考，如果我是学生，这个问题对我来说会不会太难？我在这个班里会遇到什么问题？课堂容量会不会太大？课堂练习是不是太难？等等，线上课堂中，教师引导会变得很困难，引导时要给学生留有充足的时间去思考、钻研。我们只是教师，不可以代替学生。二、有效的线上课堂管理课堂管理是保证线上课堂有效顺利进行的重要手段，如果没有很好的课堂管理，就没有很好的教学效益。教师的教学能力、教育机制也要有更高的提升，提出更高的要求。线上如何提高教学管理，我认为应该加强线下教育，线下已经给学生营造良好的氛围和融洽的师生关系。首先，关爱学生，没有爱就没有良好的教育，不管什么层次的学生，动之以情，晓之以理，学生都会往好的发展。教师在教学中还是应该多关注一下哪些后进生或者学困生，这类学生对线上课堂的依赖低，自我制约能力太弱，不能抵制外来诱惑，同时，此类学生家长重视程度也低，因此网课时缺少了外界的监督。我认为教师对这类学生的重视程度直接影响课程进度和课堂氛围。应真诚的感情与他们沟通，充分的交流，会有意想不到的结果，比如这些学生课堂定会积极配合老师，为教学营造良好的学习气氛。此外，教师也积极与家长沟通，可以网上沟通，电话等等多种渠道，来争取家长的配合，提高家长的监督力度，提高家长对孩子的认可度，增强学生学习的信心和兴趣，同时给家长一个态度，成绩不能代表一切，找出学生的发光点。 此外，有效的线上课堂管理还要注意以下几点：1.根据心理学中有意注意、无意注意、有意后注意规律，用各种手段，提前预防学生自身注意力分散；2.课上发生一些小问题，忽视它，或者迅速而又不招摇地改正它；3.对于小部分学生周而复始的的不良行为，采用那种一些连贯性策略来及时制止；4.传授自我控制的方法[1]。三、注重网上作业布置的有效性听课只是学习中最主要也是最有效的学习方式，要想加强巩固还得及时完成课后作业。我们都知道课后资料作业是课后学习的辅助，是打好基础，巩固知识点有效、有力必不可少的方式。课后作业完成的程度也能反映学生的接受程度。很多教师只注重教学设计，课堂的规划实施，从而忽视的课后作业的层次性、合理性、系统性、有效性。首先是层次性，不能只顾这布置作业，片面注重作业的难度，忽视对基础知识的训练，作业内容的设计忽视学生的差异，层次不清楚，重点和难点不够突出，学生的有的吃不饱，有的饿得慌[4]。其次是合理性，课后作业的布置要合理，作业容量多少要符合学生的实际情况，作业的安排的时机要合时宜。再次是系统性，作业的布置要做好系统的规划，作业的知识点不够系统，例如作业重复布置，重点难点布置量不够等现象。有的简单作业占比大，忽视了对学生的提升，出现优等生“吃不饱”的现象。有时难度偏大，后进生完全不会，就造成作业抄袭现象，还对题目产生的抵触的心理。更有甚者，有的教师用题海战术来进行巩固，题海战术对高中生来说，往往是事倍功半，让一些后进生产生厌烦数学情绪，学困生甚至放弃数学。避免这种现象，只有系统和分层的安排作业，避免全班做一样的作业，负责就会出现作业抄袭或者作业收不齐。四、用新课程的评价观做好评价工作教学的及时评价可以激励学生，进而可以调动他们的学习动力，从而提高他们学习的效果和积极性。教师通过对课后作业的批改评价，为学生提供反馈信息，以便于让学生明确了解自身学生中存在哪些优势和哪些不足，从而及时调整自己，有针对性、有方向的的改正、提高，让学习更进一步。教师的评价学生作业时，紧扣评价三原则：发展性原则、学生中心原则、全面性原则[4]。首先，发展性原则要明确评价的作用在课后作业不是区分学生的分数高低和简单地判断答案的对错[4]。及时提醒学生发现课后评价的问题所在，作业出错的原因以及后续如何改正。优秀的高效的课后评价为后面的活动做铺垫，也为学生学习指引方向。其次，学生中心原则，学生是学习的主体，当然也是作业评价的主体。传统的评价是基于考试分数的评价，是强制性的方式施加给学生的，没有突出学生的主体性。学生的主体性重在突出学生的主观能动性，培养学生的自学能力，自我纠错改正能力，作业的评价是多元的，可以是教师的评价，也可以是学生自我评价，学生也可以对教师布置作业的特点方式进行评价反馈给教师[5]。再次，全面性原则。不能仅仅评价学生的作业，要从各个方面对学生进行评价，评价作业时不仅仅依靠分数和对错[5]，还要结合其作业的整体完成度，错题的位置，出错的方向等等。阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。[2]”重点是数学是其弱项是，不能对学生有过高的要求，可以从其平时的表现，学生的态度上给予更多的鼓励，增强其信息，一样的道理，都是为了促进学生的各个方面的全面发展。所以，在教师线上教学过程时，如果有的学生回答问题有所偏颇，甚至答案算错，公式用错等。教师首先帮助学生找到他出错的原因，从别的方面的给予积极客观的评价，尽可能不伤害学生的心理。线上课堂教学效果，影响因素很多，干扰大，要想理想的教学成果，还需要教师们更多的探讨，我们能抓住更多的影响因素，淡化甄