勿让语言天赋搁浅-浅谈绘画日志对大班幼儿多元语言能力的发展 论文

勿让语言天赋搁浅——浅谈绘画日志对大班幼儿多元语言能力的发展摘要：通过“绘画日志”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，培养并帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，开启了幼儿多元化语言能力的发展。孩子们通过绘画日志可以梳理一天活动的内容，进行活动记述，初步学会绘画表达，为幼儿接下来的语言表达创造了有力的条件。本文将基于笔者所开展的课题研究浅谈绘画日志对大班幼儿多元语言能力的发展意义及其具体执行路径，以及更好地提升大班幼儿的多元语言能力，进而为提升幼小衔接效果奠定良好基础。 关键词：绘画日志；大班幼儿；多元化；语言能力

1引言

儿童的绘画语言是其自我表达的一种重要形式，它主要以绘画的形式来表现儿童对外界事物的认知、理解和接受，尽管这种表达是不合逻辑的，但是它能很好地反映幼儿的内在情绪，对家庭、社会、人际关系、理想以及周围环境的认识与理解。从语言意义的角度来看，它是一种纯粹的思想表达和感情中不加渲染的表达，既解决语言表达困境，又找到提高多元语言表达水平的有效途径，也激发了孩子长期语言表达的兴趣和动力。 2运用绘画日志发展大班幼儿多元语言能力的理论依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中明确指出幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教育建议指出：让大班幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。鼓励幼儿将感兴趣的事情和故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。鼓励大班幼儿学习书写自己的名字，并提醒幼儿写画时保持正确的姿势。前书写活动可以引发幼儿书写的兴趣，丰富他们的书写经验，培养起书写技能与习惯，促进其语言和其他领域学习，对幼儿认知、情义、交往和动作技能的健康发展都有着潜在或者直接的意义，也为其进入小学后的书写学习奠定了基础。 3幼儿绘画的特点

儿童绘画是通过孩子们发自内心的真实感受来表现对事物的理解，也可以说是一种天生的能力。通过夸张的艺术表达，将自身所感受、经历、想象的外在事物形象地传达出来，并在无意识中进行排列、点缀。儿童绘画既可以体现儿童的心理发展，又可以促进儿童的智力发展，在绘画中，将能够更好地促进儿童的认知、记忆、想象、创造，同时还能够提高其对“真”、“善”、“美”的鉴赏能力。在儿童的成长过程中，绘画就像语言一样，是一种表现、展现自己的手段，而绘画与语言则是相互影响、相互补充、相互促进、共同发展的。绘画语言是一种艺术形式，它注重对艺术的欣赏，强调对不同材质（颜色）的运用。而绘画是语言的载体，同时也是表达审美的最佳方式。儿童的语言发展和表现能力对儿童的绘画也有很大的影响。语言与绘画都是儿童的心理发育与象征认识的一种系统性的表现形式，而图画与语言在儿童的成长中具有密切的联系。儿童绘画并非单纯的模仿，它还伴随着意识形态以及语言表达上的优化处理。 4绘画日志对大班幼儿多元语言能力发展中的实践路径

4.1创设良好绘画环境，激发幼儿表达积极性

良好的物质条件要求孩子拥有尽可能多的绘画素材，丰富的绘画素材可以满足他们的好奇心，拓宽他们的视野，进一步为其创造一个可以表达、敢表达、愿意表达的语言环境，由此为幼儿提供一个表达自身所看、所思以及所想的创作平台，进而为增强其多元语言能力提升。教师首先要用特定的语言来对所见的事物进行简单的描写，引导幼儿用所学的方法来表现自己的情感。例如：“你看见了什么？”“你要如何作画？”“说说你的感想”、“你可以画出你所说的那些吗？”安全、舒适、和谐的心理环境有利于儿童的想象力与表达能力的发展，充分尊重儿童的创作意愿，及时提供可供选择的绘画材料，并根据幼儿的需要，因势利导，因材施教，将能够更好地促进幼儿语言表达。 4.2利用生活资源，学画绘画日志

4.2.1丰富活动素材，乐画绘画日志

当幼儿有了一定的兴趣后，笔者有意识地创设情境，开展丰富多彩的活动，尽可能提供绘图素材。如：一次跑步比赛，一个切西瓜游戏，一次彩泥造型比赛……都让他们兴奋不已，即便是语文课上最沉默的孩子也跃跃欲试，并乐于与爸爸妈妈、小伙伴分享！本子上你可能看到一个个大小不一的火柴人在赛跑；也会看到四不像的彩泥造型……这时我进行面批，抓住契机引导孩子学会正确表述，说话语言表达指导巧妙达成。不知不觉中，幼儿愿意将所见所闻用绘画日志的方式画下来，五彩缤纷的校园生活，丰富细腻的家庭琐事，生动有趣的课外经历，五花八门的社会现象……孩子们积累了大量的素材。 4.2.2适当指导，有意识地渗透语言表达

在固定素材、题目的绘画中，首先要让孩子明白要描绘的对象（风景）的大概轮廓；再次鼓励和表扬孩子们从形状，尺寸，颜色，用途等方面将原始的视觉表达在语言中。例如，教师可以让幼儿先看一看，摸一摸，逐步增强幼儿对所需要描绘事物的印象和感知。接着从颜色、形状等方面进一步展开说明。而后通过交流，找到语言与物质之间的关系，使绘画教学中的语言渗透得到最大程度的发挥。对于具有较大的随机性和广泛性的绘画，有些孩子会感到无从入手，此时就需要教师的启发和指导。“你最喜欢的是什么？”“你最好的朋友是什么？”“六一”是什么时候？这样的问答式的沟通可以帮助孩子增强绘画观念。儿童在完成作品时，也会受到语言的潜移默化，从而使绘画的教学得以顺利进行，同时也可以增强儿童的语言表达能力，从而促进儿童表达能力和绘画创作技能的同步发展。 4.3善用绘本资源，仿编绘画日志

4.3.1为美文配好图，有效积累创作

图文并茂，文质兼美，语感鲜明，充满童趣，是幼儿创编绘画日志的好例子。例如在大班幼儿绘画的一幅《池塘边上的柳树》，笔者就让幼儿为此图配上最细化的表达举止，引导其将感受到的语言文字在脑海中形成美丽画面进行描绘。这样既培养了从文字到具体形象的事物再到文字的系统感知能力，又寻找到适合的表达空间。幼儿还悄悄问我：“教师，教师，我能不能把春雷公公和小柳树说的话也写下来呢？”……为文配图，充分激活了创作元素，插上想象翅膀，让孩子们想画爱说会写。 4.3.2学会文本迁移，续编绘画日志

我还时时注意挖掘文本资源，激发孩子的创作激情。学习《四个太阳》绘本内容时，激趣：“为什么太阳会有这么多种颜色？”让幼儿选择某一个太阳观察，找到对应的文本，借助插图理解作者用意。最后，让幼儿带着自己的美好愿望想象出其他不同颜色的太阳。孩子们创意联翩，“我画了个橙色的太阳，把它送给伤心的人，让他们变得开心。”“我画了个黄色的太阳，送给住在地下的鼹鼠，让它们再次看见光明。”鼹鼠不会写，画只可爱的鼹鼠代替文字吧……

同学们乐写善画，方式各不相同，有的边写边画，有的画完再写，有的写了再画。虽然文笔稚嫩，但通过“观察—阅读—领悟—创造”，他们的词汇量在增长，句式表达日趋熟练，对想象中的事物描绘越来越准确，语言表达水平逐步提升。 4.4巧用绘本资源，过渡看图语言表达

当幼儿通过模仿课文，把握了绘画日志的创作方法后，他们的灵感源源不断，单纯的课文模仿和创编已经满足不了孩子的需求。这时大量的课外绘本给孩子创编带来更广阔的天地。 4.4.1学习反复结构，截取情境补绘

一本绘本，一般有10多幅到几十幅图，一下子这么多，会让幼儿无从下手，甚至事得其反。那就先从创编一个小情节开始。绘本为了适应孩子的阅读心理，很多故事都采用反复结构。我套用这种反复结构中的一段故事情节引导孩子进行创编。如《迟到大王》，故事讲一个小男孩上学老是迟到，每次都遇到特殊情况，教师每次都不听他解释，处罚一次比一次严重。共读时，先呈现男孩前三次迟到的情形，问幼儿那么第四次呢？幼儿们就根据前边故事的模式，展开想象：小男孩上学路上又遇到了什么惊险，有的说地震，有的画恐龙袭击，有的写遇见雪豹……他们脑洞大开，各种不可思议、稀奇古怪的想法层出不穷，一个比一个精彩！ 4.4.2配文无字绘本，过渡看图语言表达

有一种绘本，只有图画，没有文字，故事全靠图画描绘。这样的绘本信息更加丰富与耐读，增加了多次重读的乐趣。这一阶段其实是绘画日志向看图语言表达自然过渡的好时期。雷蒙布力格创作的绘本《雪人》就是无字书，这本图书采取多格漫画的形式。这个发生在寒冷冬夜里的幻想故事太迷人了，雪住了，男孩发现门外被一片奇异的光照亮了，那个白天他堆的大雪人竟然动了起来！于是，他把雪人让进屋来……精彩故事开始了。我让幼儿先观察图片，根据图画说故事，再看图配文，叙写故事。当很多孩子只能写几句话时，利用绘本实现语言表达的孩子能将每幅图所配的文字连起来，就是一个长长的完整的故事。他们成功地完成了从绘画日志到看图语言表达的无缝衔接。这样一个贯穿练习语言表达的过程，符合低段幼儿的心理特点。运用不同的课文插图，幼儿自绘，经典绘本，循序渐进地引导幼儿乐画生活，以图语言表达，从图文结合表达对事物的认知，不断地模仿、建构，慢慢过渡到用文字表达，最后灵活运用语言完成语言表达练习。这是培养幼儿的文字潜能、语言天赋，提升多元语言表达能力的有效途径，使孩子们悄然打开语言表达的闸门，爱上表达。 5结束语

总而言之，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，大班幼儿认知方式主要还是表象图式，也就是图像思维。图画是他们思维和表达的重要工具。他们喜欢通过画画来编故事，弥补自己书面语言的贫乏。抓住这一特点，笔者将幼儿喜欢涂涂画画的兴趣迁移到语言表达训练，形成一种图文并茂的独特语言表达形式——绘画日志。孩子把看到的，想到的，感受到的难以用语言表达的用画画的形式表达出来，用图画配文字，创造性地反映生活中所经历的事，由此使其能够融入语言表达、记忆、想象、创作为一体，进一步促进大班幼儿多元语言能力发展。参考文献[1]张