中学数学有效课堂提问调查报告

Word第第页中学数学有效课堂提问调查报告一、调查的背景与目的

随着新课程改革的不断深化，如何提高数学课堂教学效率，是每个数学老师所苦恼和思索的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避开不了老师的提问和同学的回答，所以提问是课堂教学中必不行少的环节，是发挥老师主导作用、凸现同学主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。

由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高农村数学课堂提问的有效性是特别有意义的。我们于20xx年93月份对老师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进行同学及老师问卷调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校老师中的详细实施状况，从而对这一主题进行深化讨论。

二、调查对象及方法确实定

调查对象：本校6位数学老师及随机抽取的40名同学

调查方法：问卷调查、听课调查

三、调查结果

老师调查问卷见附件一

同学调查问卷见附件二

老师听课案例记录见附件三

四、分析与思索

〔一〕、同学调查问卷分析

我校课题小组成员与20xx年2月29日星期五随机抽取我校七班级40名同学进行问卷调查，回收份数40份，实行选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析如下：

选项

百分比

题号

A

B

C

D

第1题

25%

50%

25%

第2题

5%

20%

50%

25%

第3题

85%

10%

5%

0%

第4题

90%

8%

2%

第5题

90%

8.5%

1.5%

第6题

93%

5.2%

1.8%

第7题

94%

5%

1%

第8题

45%

47%

8%

第9题

0%

24%

76%

第7题

94%

5%

1%

第8题

45%

47%

8%

第9题

0%

24%

76%

第10题

好玩味性、经过思索能回答的问、与实际生活联系紧密、能更好熬炼自己的

通过调查问卷分析可以看出，同学对课堂提问的`形式、课堂提问涉及的内容及老师对同学回答的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反馈课堂效果，然而通过调查我们发觉课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中老师经常采纳的是简洁、随便、重复的提问，同学多数是不敢或不愿回答下列问题；有些老师的提问过于冗杂，同学要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班同学的思维；忽视对问题的细心设计和组织，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简洁的集体应答取代同学深化的思维活动，形成同学思维的虚假活跃，减弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未把握等。总之，数学课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消失不良提问和失误提问。

〔二〕、老师问卷分析

我校课题小组成员与20xx年2月28日星期四对我校8名数学老师进行问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七班级张坤老师及八班级李辉老师的课。从《数学老师课堂提问的有效性》老师问卷统计与课堂案例分析来看：存在以下问题：1、老师对有效提问的熟悉和了解浅显导致提问浮于外表，外表上课堂气氛看似活跃，但同学的理解也浮于外表，课堂貌似喧闹却华而不实。2、老师在备课时预备缺乏导致问题未经细心设计，提问过多，只重视提问的数量却忽视质量，收效甚微。3、有些老师在课堂教学时发觉某一同学精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使同学可怕老师的提问，不敢举手回答。总之，数学课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消失不良提问和失误提问。

五、反思与建议

到底是什么样的缘由使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要缘由有：老师课堂提问缺少细心科学的预设；对同学缺乏讨论，课堂提问忽视同学主体地位；对评价缺乏讨论，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。

针对当前数学课堂老师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，避开无效提问，以促使得课堂教学到达最好的教学效果，应把握以下原则：1、老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情境，有打算地、有针对性地、制造性地激发同学主动参加，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。

2、老师提问的有效性主要关注：提问是否依据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育气氛；能否激发同学主动参加，培育同学的发散性思维，能否提高信息沟通，调整课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。

应从以下几点详细做起：

1.细心设计，注意目的性

课堂教学提问不应是随便的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。老师在授课前要细心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

2.难易适度，注意科学性

老师应在深化钻研课标、教材的基础上，针对同学认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的学问和同学已有的学问结构完全全都，同学仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简洁。反之，假如问题要求的学问与同学已有的学问结构实质上没有联系，反复思索构建仍无从回答的，则太难。把握准提问的难易程度，既不能让同学答不出来，也不能是简洁的答对不对，要使同学跳一跳，够得着。

3.新奇特别，注意趣味性

课堂提问时要留意内容的新奇特别，使同学听后产生深厚的爱好，继而主动思索，激起探究的欲望。对于那些同学熟知的内容，要留意变换角度，使同学听后有新奇感。

4.循循善诱，注意启发性

启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要避开那种不分巨细，到处皆问的做法。要尽量避开单纯的推断性提问〔如对不对是不是等〕，多用疑问性提问，还要留意运用发散性提问、开拓性提问，使同学在提问中受到启迪，在提问中创新。

5.因势利导，注意敏捷性

课堂教学是千百万化的。因此老师在提问时要留意运用教育机灵，依据改变了的状况，有针对性地发问。不能不顾课堂状况的改变生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在同学答不出时一个劲地等待或追问同学。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应改变了的状况。

6.正确评价，注意鼓舞性

同学答完问题，老师要赐予充分确定，在充分确定的同时要指出缺乏，提出期望。切不行对答错的同学白眼相待，挖苦挖苦，也不能无原则地赞美。老师应给每个同学以胜利的体验，又指明努力的方向。

7.面对全体，留意广泛性

老师提问应面对全体同学，然后依据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引全部的同学都主动参与思维活动，促使每一个同学专心思索和回答下列问题。

8.推陈出新，注意开放性

开放性问题同学可以从多种角度去思索，寻求答案，答案具有不唯一性。因此，老师不能过于依靠参考书设计的提问，要在理解文本的基础上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、制造性问题。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发同学学习数学的爱好，激活同学的思维，引领同学在数学王国