小学语文-13古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段（1～2年级）在阅读内容的选择上，明确提出小学低年级诵读“浅近的古诗”这一要求。从各学段的目标来看，古诗文的诵读一以贯之，并且还在附录《优秀诗文背诵推荐篇目》中列出了一些具体的篇目。小学阶段如何学习古诗文呢？课程标准明确提出了“诵读”的方法。诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。对于诵读的评价，《语文课程标准》也有具体的阐述：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”要达到诵读“浅近的古诗”这一要求，必须是学生自己反复诵读、虚心涵泳。如果每个学生都将诵读付诸实践了，诵读、涵泳优秀诗文的过程也就成为了潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶、感染和浸润的过程。低年级的古诗教学重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。因此，小学语文人教版一年级下册第四单元13课《古诗两首》的教学，可根据低年级学生喜好诵读的特点，以指导诵读为主，循序渐渐，让学生先读通、读顺诗文，再进一步读懂诗意，最后读出诗情来。教学中还设计了小组比赛背诵古诗的环节，有效的调动学生的积极性，使学生积极主动地投入学习。学情分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。小学语文人教版一年级下册第四单元13课《古诗两首》诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段（图文结合、配乐教师描述美丽景象学生想象画面、教师描述诗中描写的景象学生猜诗句等）帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。

测评练习一、用“|”画掉括号中的错误的拼音。所（suŏ

shuŏ）

捕（bŭ

pŭ）

蝉（chán

cán）闭（bì

pì）

池（cí

chí）

阴（yīn

yīng）

二、我会背，我会填。

小池泉眼（

）声惜细流，树阴照（

）爱晴柔。（

）荷（

）露尖尖角，（

）有蜻蜓（

）(

)()。所见牧（）骑（）（）（）。歌声振林樾。（）欲捕鸣蝉，忽然（）（）（）。三、下面诗句的意思是否正确？对的画√，错的画×。1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（1）嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面就有蜻蜓飞来落在上头。（）（2）荷叶只剩下尖尖的小角，是因为蜻蜓落在上面压的。（）2、牧童骑黄牛，歌声振林樾。（1）牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。()(2)小孩骑在牛背上，黄牛的叫声传遍了整个树林。（）教材分析《13、古诗两首》是人教版一年级下册第四单元的。本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学什么呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。学习古诗，重在吟诵。教学中，应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。《古诗两首》教学设计本课教学设计为第一课时，重点完成第二个教学目标。教学目标： 1.认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、有朗读古诗的兴趣。教学重点难点：引导学生反复朗读，想象画面，体会诗歌的韵味和意境美；背诵古诗。教学准备：课件。教学活动：教师活动学生活动【导课】1、欣赏夏天美丽的景色的图片。（这些是什么季节的景色？）2、在清代，有一位大诗人，名叫袁枚，他也特别喜夏天。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中，名为《所见》。今天，我们就来学习这首诗。

出示课题，学生齐读。3、诗人看见了什么，听见了什么呢？快到古诗中找答案吧。【学习《所见》】一、初读感知，了解诗大意。1、自读。自读提示：（1）自读古诗，圈出难读的地方，问问同桌。（2）同桌互读。2、指小组读。3、指名读4、师生合作读。5、齐读。二、设境体验，感悟诗意。1、诗人看见谁？诗人听见什么？（歌声，歌声好听吗？）哪句诗说牧童的歌声好听？林樾是什么意思呢？两个字的偏旁都是——木，说明与“树木”有关。（出示图片）你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是——林樾。请同学们闭上眼睛，一边听老师说，一边想象画面。(配乐《牧童短笛》)你的来到一片树林里，树林中弯弯曲曲的小路上，有一位小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美呀！小牧童忍不住地放声歌唱，嘹亮的歌声在树林中回荡。这是一个多么快乐的小牧童啊!请大家带着快乐的心情齐读。(牧童骑黄牛，歌声振林樾。)2、小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他想干什么？你从哪句诗里读出来的？（意欲捕鸣蝉）小牧童怎么知道有蝉？诗句中的哪个字说蝉在叫？3、.是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。4、.多可爱的小牧童啊！让我们轻轻地读一读（意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）5、同学们认识了一位快乐又可爱的牧童。我们再来美美的读读这首古诗。三、那你能很快背过这首诗吗？比比哪个小组背得快。过渡：同学们有点累了，老师带你们去欣赏欣赏荷塘美景吧。（出示荷塘美景图。）【对比学习《小池》《晓出净慈寺送林子方》】一、读《小池》和《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，完成学习任务：1、自读古诗，借助拼音，把诗句读通顺。2、找出描写荷叶或荷花的诗句，用“___”画下来，多读几遍。3、诗句中描写的荷叶是什么样子的？小组内交流。二、全班交流1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（湖面上铺满了荷叶，青翠碧绿，一望无际，好像与蓝天连成一片。盛开的荷花，在早晨灿烂的阳光映照下，特别红艳明亮，美丽动人。）3、背诵千古名句。比比哪个小组背得快。4、猜猜老师说的是哪句诗？（1）六月的西湖风光秀丽，与其它季节的景色不一样。______________________________________________________（2）泉眼珍惜地让泉水悄无声息地流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢晴天风光的柔和。_______________________________________________________1、欣赏图片2、齐读课题【学习《所见》】一、初读感知，了解诗大意。1、自读。（1）自读古诗，圈出难读的地方，问问同桌。（2）同桌互读。2、小组读。3、指名读。4、师生合作读。5、齐读。二、感悟诗意。1、一边听老师说，一边想象画面。2、体会牧童快乐的心情，再读古诗。（牧童骑黄牛，歌声振林樾。）3、轻轻地读（意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）4、美美的读一遍古诗。三、比赛背诵古诗。【对比学习《小池》《晓出净慈寺送林子方》】读《小池》和《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，完成学习任务：1、自读古诗，借助拼音，把诗句读通顺。2、找出描写荷叶或荷花的诗句，用“___”画下来，多读几遍。3、诗句中描写的荷叶是什么样子的？小组内交流。二、全班交流1、全班交流。2、比赛背诵千古名句。3、猜猜老师说的是哪句诗？课后作业：课下请同学们搜集并背诵与夏天有关的古诗。板书设计古诗两首效果分析我执教的是小学语文人教版一年级下册第四单元13课《古诗两首》。基于对《语文课程标准》和教材的理解分析，我确定本课的学习目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。本课的重难点：引导学生反复朗读，想象画面；背诵古诗。为完成教学目标，我根据低年级学生喜好诵读的特点，以指导诵读为主，循序渐渐，让学生先读通、读顺诗文，再创设情境进一步引导学生读懂诗意，最后读出诗情来。教学中还设计了小组比赛背诵古诗的环节，有效的调动学生的积极性，使学生积极主动地投入学习。一节课结束时完成预定的目标。课后反思《13、古诗两首》是人教版一年级下册第四单元的。本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。低年级的古诗教学重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。因此，小学语文人教版一年级下册第四单元13课《古诗两首》的教学，可根据低年级学生喜好诵读的特点，以指导诵读为主，循序渐渐，让学生先读通、读顺诗文，再进一步读懂诗意，最后读出诗情来。教学中还设计了小组比赛背诵古诗的环节，有效的调动学生的积极性，使学生积极主动地投入学习。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的