农村小学低年级兴趣活动课的实践探索

农村小学低年级兴趣活动课的实践探索本课题是为1996年立项的上海市教育科研课题。课题组组长程丽芳，主要研究人员蒋亘煜、方华、金春梅、沈思根、乔黎红、顾梦英。［程丽芳蒋亘煜上海闵行区塘湾中心小学201109一、课题研究的意义小学低年级儿童正处在身心发展的重要时期好动的想象力和浓厚的求知欲。兴趣活动课的开展则适应了儿童这一身心发展需要。1993年秋开始试行的国家教委制订的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》和上海市制订的《上海市中小学课程教材改革方案》，在新中国的课程发展史上首次将“活动”正式纳入小学课程。市教委有关部门制订了《上海市中小学活动课程实施纲要》。如何在《纲要》的原则指导下，从学校的实际出发，从学生的年龄特点和身心发展的需要出发，探索出一套行之有效的课程实施方案，已成为课程教材改革中亟待解决的一个新课题。“农村小学低年级兴趣活动课的实践与探索”课题拟通过活动课程中的兴趣活动课研究，旨在探索适合农村小学实情和一、二年级学生身心发展特点的具体实施方案，并积累相关的实践经验。二、课题研究的实践1.立指导思想我们依据《纲要》在阐述活动课程管理时指出的“学校要从社会环境，学生兴趣、师资条件、场

地设备等实际情况出发，因地制宜地开展活动课”为研究的指导思想，从农村小学的实情出发，充分利用本地区现有的各种教育资源的优势，从而确保低年级兴趣活动课程的顺利实施。2.定目标根据《上海市中小学活动课程目标体系》中对低年级兴趣活动课的总体目标要求，结合本地区的实际，我们制定了农村小学低年级兴趣活动课的教育目标。总目标：通过一系列专题组合活动，诱发学生广泛的兴趣，培养学生动脑、动手、动口的能力，激发学生热爱大自然的思想情感。分目标：（１）科技类，在做做玩玩中，使学生了解一些浅显的生物科技知识，培养学生积极探索的精神；（２）艺术类，在画画演演活动中，使学生了解一些初浅的艺术表现方法，培养学生初步具有创造美的能力；（３）文化知识类，在想想说说活动中，启发学生用语言表现自己获得的情感，培养学生的口头表达能力。3.计内容法国思想家卢梭认为合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，本课题在设计实施课程的内容时，就从农村低年级儿童的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，编成体系，确保课程内容的相对稳定和体系化，以利于发挥课程应

有的育人功能。具体做法如下：（１）依托农村自然资源的优秀，规划课程内容。农村地域广阔，动植物繁多，植物的根、茎、叶、花、果实、种子等俯拾皆是，不同种类的动物随处可见。在农村随着春、夏、秋、冬四个季节的交替出现，物类的变化丰富多彩。春播秋收更是农村一道独有的风景线。因此，我们就以春、夏、秋、冬四季交替为纵线；以动、植物在四季中的不同变化特点为横线，确立四个系列专题。即《可爱的春天》、《热闹的夏天》、《喜人的秋天》和《宁静的冬天》。（２）融科技、艺术、学科为一体，编制教材。根据低年级儿童知识水平低的时间较短这一特点制每一课时的教学内容时，将科技、艺术、学科知识融为一体，使学生的各种能力培养相互渗透，有机结合。如《热闹的夏天》专题中“雷雨来了”一课，通过看雷雨、说雷雨、画雷雨、演雷雨等充满情趣的活动，使学生的主动性、主体性得到了充分的发挥，学生的潜能得到了最大限度的开发。4.建组织形式课改的实践告诉我们动课教学组织形式必须区别于学科课程的课堂教学组织形式课题在研究实施兴趣活动课组织形式时，根据低年级儿童的年龄特点，以不同的活动课内容，采取了如下灵活多样的教学组织形式。（１）整班活动与小班活动相结合。所谓小班活动就是将原班级学生一分为二，均为左右。这一教学组织形式，不仅能使教师

的指导兼顾群体与个人，同时又能避免教学上硬件设备的不足。一般我们在外出观察和以表演为主的活动中采用这一组织形式。因此，我们将一、二年级每周其中的一节兴趣活动安排为小班活动课。（２）分组活动和自选活动相结合。本课题指的分组活动是以班内分组为主根据同一活动内容自愿组合成若干个活动小组开展活动。所谓自选活动，就是由教师提供一系列活动材料，学生根据已有的经验，以及各自不同的兴趣开展活动，这两种组织形式较多的在以实验、制作为主的兴趣活动课中采用。（３）班级单位制和年级联合制相结合。兴趣活动的过程始终应该使学生对即将进行的活动发生兴趣，并进一步发展这种兴趣。为此，每一个专题结束后，我们都以年级联合制的开放性教学组织形式，举行一些竞赛、汇报、展示等活动，让学生在享受成功欢乐之余，激励他们进一步去探索。5.择教学方法调查显示年级儿童对学习活动的兴趣往往受制于教师的态度和教学方法而低年级兴趣活动的教学方法选择显得尤为重要。杜威认为，活动课程的教学方法是由儿童的思维方式和活动课程内容中知识的性质决定的。他把“从做中学”看作是活动课程的方法纲领。因此，我们在低年级兴趣活动课的教学方法选择上，主要以观察、实验、制作、游戏、表演等为主，使学生通过实际操作、亲自体验激发他们的兴趣和探索欲望。其次们又根据低年级儿童喜欢参加社会交往性强的各种游戏活动这一心理特点可能的将活动内容加以游戏化，使学生在愉悦、和谐、充满情趣的气氛中，投入活动，激发兴趣。例如静的冬天》专题中“帮你找个家”这一课，教师首先借助音响、画面的效果，创设了在寒风中，小

动物们抖索着身子，乞求帮助的这一情景，紧接着教师揭示活动的内容和要求，学生们通过分组讨论，借助教师提供的各种活动材料，以绘画、制作、搭建等形式，展现了各自帮助小动物寻找到既温暖又舒适的家的场面。6.校联动调查反映多的农村低年级学生家长对兴趣活动教育表示积极支持有少部分家长还存有某些想法。因此，我们一方面通过举办家长学校，举行家长“开放日”活动，帮助家长进一步转变教育观念；另一方面，发放“兴趣活动课联系卡”争取家长全力支持。“兴趣活动课联系卡”主要有以下三个功能：一、依托家长帮助学生作好兴趣活动课前的某些准备；二、教师定期将学生在兴趣活动课上的表现反馈给家长；三、家长定期将学生的课外兴趣爱好情况反馈给教师。三、课题研究的初步效果1.编了农村小学低年级兴趣活动的乡土教材依据《纲要》，我们从农村小学低年级学生的直接经验出发，充分利用农村自然资源的优势，自编了农村小学一、二年级兴趣活动课乡土系列教材，确保了课程内容的相对稳定和体系化。教学实践的结果显示，课程内容纵横交错的框架设计，不但较为符合农村低年级儿童的兴趣意向，同时又为实施这一课程提供了许多有利因素。如：《喜人的秋天》这一专题，我们将较多的活动内容在教学的时空设计上，将教学空间由教室延伸到了校外特殊的空间环境中，随后又将活动中采撷、收集到的各种植物种子，运用于“神奇的种子”系列贴画活动中，这样既拓展了活动课的空间，又解决了活动的材料来源。而自编的乡土教材也得到了市教科院教研室有关专家的充分肯定们认为教材具有如下特

点：（１）兴趣性：教材内容选择注意从学生的生活实际出发，注意满足学生兴趣发展的需要。教材的表现形式基本上是以操作实践、游戏竞赛为主，比较符合少年儿童喜爱表现自我的特点，从而使学生学有所爱，学有所长，各得其所。如：《神奇的种子》一课，教材在编排上，首先让学生走向大自然去采撷、收集各种各样的种子，然后，以种子为材料，进行创意贴画。（２）综合性：教材以学生身边常见的自然界中的事物为素材，蕴含着科技、艺术等知识，使学生的各种能力培养相互渗透，有机结合。如：《下雪啦》一课，既有气象知识，又有表达能力、表演能力以及探索精神，体现出教材综合性的特点。（３）乡土性：教材在内容的选择力求贴近学生生活实际的同时，充分利用本地区自然资源的综合优势，就地取材，注意可行性、实用性。如美术系列贴画，利用农村不同季节的植物的根、茎、叶、种子进行创意贴画。这样既培养了学生朴实健康的审美情趣，又增强了学生爱家乡、爱大自然的思想情感。（４）系列性：自编的乡土教材以春、夏、秋、冬四季交替为纵线，以动、植物在四季中的不同变化为横线，确立了四个各具特色的系列专题。其次，活动涉及的知识和技能在纵向上有一定的系统性；在横向上是相互独立的。（５）相对的稳定性：在教材编写时，充分注意到了内容既要满足学生兴趣发展的需要，符合活动课程的总体目标，又充分考虑到了内容的可操作性。这样确保了农村低年级学生兴趣活动课内容的相对稳定，从而有利于课程育人功能的发挥。2.发了农村小学低年级学生的兴趣在课题研究的准备阶段级学生的兴趣意向”

进行了调查，结果发现学生兴趣较为单一，其中喜欢画画，另有学生无兴趣可言。但通过近两年来的兴趣活动课教学实践，学生的兴趣培养有了明显变化。谈话调查数据表明，目前我校二年级学生中65%的学生有了多方面的兴趣，其中54%学生还有了比较稳定的兴趣。在有些项目的活动中，学生们显示出了浓郁的兴趣和一定的创造才能。种子贴画，以其就地取材的独特优势和活动中的“新、奇、趣、乐”特点，取得了良好的教学效果。《森林聚会》种子贴画开始了，七彩的种子摆上桌面，学生在奇特环境的感染下唤起了绘画、贴画的新鲜感，他们兴趣盎然，跃跃欲试。家长们也反映，他们的孩子在近一年里有了明显的变化：爱琢磨周围的事，爱动手干自己喜欢的活，还改掉了