文档(除法的意义)

除法的初步认识［教学内容］《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级上册）》57～58页。［教学目标］1.结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，形成用除法计算的模型思想，掌握除法算式的读法、写法。2.让学生经历用除法算式表示平均分的具体过程，发展学生的动手操作、归纳概括的能力，渗透比较、模型等数学思想。3.体会数学符号的概括性和简洁性，培养学生独立思考解决问题的能力，感受数学来源于生活，并应用到实际生活中。［教学重点］从平均分的方法中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。［教学难点］理解用除法算式表示平均分的具体过程。［教学过程］一、创设情境，导入新课师：同学们，今天森林里发生了一件大事。同学们请看屏幕，仔细观察画面，谁能用图中的信息编一个数学故事？（课件出示情境图）预设：森林里发洪水了，小动物们被围困在一个小岛上，狮子警察要去营救它们。师：狮子救援队现在遇到了什么问题？预设：救小鹿需要准备多少条小船？师：你能将要解决的问题和有关的信息完整地说一说吗？预设：有15只小鹿等待救援，每条船最多能救3只，需要多少条船？教师将信息和问题课件呈现。【设计意图】通过让学生自己编故事的形式，引导学生仔细阅读信息图，了解其中的信息和问题，有助于提高学生读图和理解题意的能力。二、小组合作，探索新知（一）解决“救小鹿需要几条船”1.谈话。师：下面我们就一起来解决这个问题吧。这个问题能自己解决吗？你想怎么解决这个问题？请同学们先独立思考，有了想法可以先在小组里交流一下。预设：学生会认为用学具摆一摆来解决问题。师：的确是这样，当我们遇到困难时可以借助手中的学具来解决，动手试一试吧。2.动手操作。学生运用手中的小圆片代替小鹿，摆一摆。教师巡视，了解学生动手操作的情况。3.集体交流。（1）谈话。师：谁能展示一下你是怎么想的？可以边摆边说。预设：15个圆片代替小鹿，每次拿3个为一组，可以分成5组。所以就是需要5条船。师：你的方法和他一样吗？这种分法是平均分吗？是按什么平均分的？预设：是按每份是3个平均分的。师：每3个分为一组是什么意思?预设：每3个一组也就是代表一条船，所以分成5组也就是需要5条船。【设计意图】教师的一次次追问目的在于引导学生明确需要几条船也就是求15里面有几个3，也就是把15按每份是3来平均分，可以分成5份。（2）继续追问：刚才同学们用边摆边说的方法解决了这个“需要几条船”的问题，那么这个平均分的过程能不能用算式来表示呢？预设：个别学生会提出除法算式，但可能不会列式。师：还有谁会列除法算式？引导学生列出算式：15÷3=5（组）小结：像这样把15按每份是3来平均分，可以分成5份的过程，可以用15÷3=5（组）这样一个算式来表示。（板书算式）认识除号和除法算式的读法和写法。师：你认识这个符号吗？除号该怎样写呢？小结：除号写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。师：谁会读这个除法算式？引导学生正确读出：15除以3等于5。师：这个除法算式我们已经会读了，谁能来说一说15是什么意思，除以3是什么意思？引导学生再次体会：求需要几条船，就是求15里面有几个3，可以写成算式15÷3=5。【设计意图】通过指算式再次说一说算式每部分的含义，让学生明白把15按每份是3来平均分，可以分成5份，就可以用除法算式15÷3=5来表示，从而进一步理解除法算式的意义。仿例练习。【设计意图】通过基本和综合练习，使练习的设计具有层次性，从而使学生进一步体会除法算式的意义及两种类型的区别与联系。四、回顾反思师：同学，今天我们通过帮狮子警察救援小动物，学习了除法算式。（板书课题）相信你有不少的收获。谁想谈一谈你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，有什么样的感受？预设：学生可能会回答学会了除法，教师运用课件出示示“知识”；学生可能回答能用除法解决问题了，教师运用课件出示“会用”……（教师根据学生的回答适时出示关键词，引导学生会从方法、知识、能力、情感态度等方面对课堂进行回顾整理）【设计意图】通过回顾反思，引导学生对本节课从知识、方法、情感态度等方面进行梳理，帮助学