特教背景下针对学前儿童的语言交往能力训练的教育研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选特教背景下针对学前儿童的语言交往能力训练的教育研究摘要：研究对特殊学前儿童语言交往能力训练的具体方法进行了分析与解读，并提出了特殊学前儿童语言交往能力训练中存在的问题，以及解决问题的策略。在当前我国教育教学体系的建设和发展中，针对特殊学前儿童的教育工作中，语言交往能力训练是一个非常重要的环节。开展特殊学前儿童语言交往能力训练，不仅需要教师具备专业的知识，还需要教师具备良好的心理素质。关键词：特殊学前儿童；语言交往能力；训练与教学引言：从特殊学前儿童的角度来看，幼儿的心理承受能力和理解能力都较弱。如果教师在特殊学前儿童语言交往能力训练中不能结合有效的方法为其提供训练，那么就会出现适得其反的教育教学效果，甚至会给特殊学前儿童的内心造成二次伤害。一、当前特殊学前儿童语言交往能力训练中存在的主要问题首先，缺乏主动性是当前特殊学前儿童在语言交往能力训练中存在的一个重要问题，也是直接影响语言交往能力训练质量的关键所在。其主要体现在以下几个方面：第一，行为方面。部分特殊学前儿童在语言交往能力训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致语言交往能力训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。第二，语言方面。受限于身体机能的影响，部分特殊学前儿童在语言交往能力训练上存在孤立化的表现。在训练过程中，特殊学前儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。第三，练习方面。语言交往能力训练是一个需要长期坚持的过程。部分特殊学前儿童在语言交往能力训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到特殊学前儿童的语言交往能力训练实效性。其次，缺乏创新性是目前开展特殊学前儿童语言交往能力训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。其一，部分教师在对特殊学前儿童进行语言交往能力训练中仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致特殊学前儿童在语言交往能力训练中缺乏有效的体验和感受。其二，部分教师未能从特殊学前儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对特殊学前儿童进行训练和引导，进而影响了特殊学前儿童的语言交往能力训练效果和参与训练的热度与兴趣。其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍特殊学前12022年安徽省中小学教育教学论文评选儿童语言交往能力训练的关键因素。二、促进特殊学前儿童语言交往能力训练的方法（一）日常安排基础训练语言交往能力训练是一项具有很强专业性的工作，它涉及到医学知识、语言知识、心理知识等。对于特殊学前儿童来说，语言交往能力训练是一个困难的任务，特别是在对语言的掌握与应用中，涉及到的知识越深，特殊学前儿童对其进行理解的过程就越难，所以教师要帮助特殊学前儿童打好学习的基础，借助语言交往能力训练对特殊学前儿童进行合理的训练。语言交往能力训练需要教师以长效机制的态度来设计方案并开展工作，且工作成效绝非是一朝一夕可以看到的。在这一方面，要求教师在对特殊学前儿童进行语言交往能力训练的过程中，将基础性的训练内容安排为特殊学前儿童的日常训练任务。比如，听、说、读、写这几项最基础的语言能力就可以作为特殊学前儿童语言交往能力训练的基础，教师在此可以为特殊学前儿童安排一个长期的日常训练计划。在这个过程中需要教师注意的是，训练是一个循序渐进的过程，而且需要结合方案设计的不同环节开展训练任务，进行训练规划。因此教师要结合科学的训练方案对特殊学前儿童进行语言交往能力训练。如，对于发音技巧的训练，教师可以引导特殊学前儿童先学习元音，然后再练习辅音；对于语言表达的训练，则可以先组织特殊学前儿童学习字、词内容，然后再对其进行短句和长句训练……教师只有科学的安排训练方法与路径，才能帮助特殊学前儿童获得更好的语言交往能力训练体验和效果，才能切切实实打好特殊学前儿童的语言学习和训练基础。另外，值得注意的是，教师在安排语言交往能力训练的过程中，要做到根据当前特殊学前儿童的学习情况和身体发育状态进行具体的训练计划设计与调整。因为每个特殊学前儿童的认知能力、身体状况以及学习素养都存在有较大差异。因此教师需要针对个体对其进行语言交往能力训练计划的设计，这样不仅可以让语言交往能力训练更具有针对性，还能让语言交往能力训练更富有导向性。（二）激发特殊学前儿童的触觉和视觉经过科学的研究，众多医学家都表明特殊学前儿童的触觉和视觉比正常学前儿童要敏锐，而触觉和视觉可以帮助他们来弥补听觉上的缺陷。目前，特殊学前儿童语言交往能力训练领域正是运用了这一特点来帮助特殊学前儿童进行相关的语言训练。22022年安徽省中小学教育教学论文评选比如，对于一些语言能力不足的特殊学前儿童，如果教师长期对着他们说话，那么当看到教师说话时，特殊学前儿童就会进行有意识地观察和判断。这种训练的时间和次数在达到一定的程度后，特殊学前儿童就能下意识的对其进行分析与判断，通过观察说话者的嘴唇发音以及形状等特点，来判断其说话内容。教师在进行这方面的训练时，最重要的就是要保证长期且重复的教学。比如说“窗户”的时候，就指向房间的窗户；说“苹果”的时候，就将手中的苹果递给学生……这样做可以帮助特殊学前儿童对一些特定的词语形成物理映射。另外，训练特殊学前儿童的发音方式可以利用特殊学前儿童的触觉来感知发音时咽喉部位的震动，这也是目前国内外最常用的特殊学前儿童语言交往能力训练方法。具体而言，就是教师在发出一些基础单音节时，要把特殊学前儿童的手放在教师的声带部位，比如发出“a”这个音时，让他们同时观察教师的口型感知声带的震动，观察多次后让特殊学前儿童将手放在自己的声带部位并模仿口型发音。这个过程中教师要一直陪着他们进行发音，让特殊学前儿童可以对二者的声带震动方式进行一个对比，从而找到正确的发声方式。对于一些需要不同部位辅助发声的音节，教师则要让特殊学前儿童感受发音时气流的流向或者是鼻腔的震动等。（三）实施生活化的主题教学语言是交流的主要载体，语言来源于生活，又服务于生活。人与人之间的有效交流可以快速拉近两者之间的距离，而特殊学前儿童因生理上的缺陷，在语言学习方面有一定困难。鉴于此种情况，教师在开展特殊学前儿童语言交往能力训练教学时，应紧密联系生活元素，在生活化的情境中发展特殊学前儿童学习和运用语言的能力，切实提高特殊学前儿童语言交往能力水平。比如，在借助生活化主题对特殊学前儿童进行语言交往能力训练的过程中，教师可以为特殊学前儿童创设主题教学开展教学活动。值得注意的是，教师选用的主题应从特殊学前儿童的角度出发，并与特殊学前儿童的兴趣点相适宜。教师可以选用以下主题，“自我介绍”、“我的五官”“我的特长与爱好”等方面；或是从特殊学前儿童所生活的环境出发，来确立教学主题内容，如“我的家”、“超市购物”、“交通工具”等方面；又或是从特殊学前儿童所处的自然环境出发，来确立教学主题内容，如“美丽的植物园”、“奇异的水”、“魅力田野”等。教师在教学时，也可以从情境主题出发为特殊学前儿童创设学习环境。语言不是凭空产生的，它与情境的关系极为密切，两者是交融在一起的，而语言学习是从情境中来，最终运用到情境中去的。所以说教师可以为特殊学前儿童创32022年安徽省中小学教育教学论文评选设生活情境，以生活化的氛围来激发特殊学前儿童的语言学习乐趣，帮助他们树立语言交流意识。语言教学若是脱离了情境，特殊学前儿童便很难理解其所蕴含的意义，也并不知道这样的语言要应用在哪种场合。在这样的教学环境下，很容易导致特殊学前儿童在离开教室后就不会讲话，身旁没有熟悉的人陪同就不会表达。当他们身处公共场合或是陌生环境时，也只能通过摇头点头来表达自己的意思，这样的交流效果是有限的。在这样的情况下，与之交流的人，也很难理解特殊学前儿童所表达的内容，自然也不能够对特殊学前儿童的问题作出解答。综上所述，特殊学前儿童的语言交往能力训练是一个具有专业性、长久性的工作，这不仅需要相关教学人员具备优秀的专业知识，还需要他们真正从心底出发去关心这类特殊的学前儿童群体，帮助他们感受到世界的美好。所以作为特殊教育教师要多多学习相关的专业知识，探索更多进行语言交往能力训练的有效方法。参考文献： [1]江林伟.普通话声母表在特殊儿童语言训练中的有效运用[J].安徽教育科研,2021,(24):86-87. [2]刘露露.小学语文融合课堂如何提高特殊儿童语言教学的有效性[J].新课程,2021,(30):182. [3]张玲,宗清瑶,磨利园,李依芹,吴杉杉,黄湫珺.线上绘本课程应用于