《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题申请评审表

注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题申请评审表《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”。而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自农民工家庭，相当一部分家长由于忙于生计而无问题，困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们学习借鉴国内研究的理论，从当前我校学生实际和教学实际出发，以学生为本，调查了解学生的个体差异(如：身体状况、知识结构、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势领域等)和不同学习需求，选择合适的教学策略，培养学生的良好习惯，增强学生的学习意识和信心，提高学生的综合素质和综合能力。反复实践，在实践中寻求优化课堂策略，立足解决学生个体差异和不同学习需求中。关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题设计论证结合维纳归因理论有针对性地制定教学策略，帮助其掌握学习方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进其自身的发展。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较 (1)通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成 (2)在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学 (1)小学高年级语文“学困生”的行为特征及形成原因通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特 (2)小学高年级语文“学困生”的转化策略针对语文“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而 (1)申报立项阶段学习有关理论，从报刊、书籍等搜集有关“学困生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概——1—— (2)调查分析阶段 (3)实施对策阶段运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措 (4)总结提高阶段 (1)文献研究：通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料， (2)行动研究：对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研究着的实践者”，又成为“实践着 (3)案例研究：在学生语文教学中存在哪些个体差异和不同学习需要的分析要参加者的学术背景和人员结构 (1)申报立项阶段借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关 (2)调查分析阶段 (3)实施对策阶段运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措 (4)总结提高阶段成课题的保障条件 (1)课题组成员都具有本科学历，他们都是从事一线教学且有着丰富的教学经验。几位合作者都对课题研究有着较高的热情。本课题主要参加者一直站在教学的第一线，兢兢业业，尽职尽责，多年来坚持不懈实施新课改，努力推行“互动合作”课堂教学改革，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主探究与合作(2)学校领导科研意识强，对本课题研究给予很大支持。关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题设计论证结合维纳归因理论有针对性地制定教学策略，帮助其掌握学习方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进其自身的发展。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较 (1)通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好 (2)在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践 (1)小学高年级语文“学困生”的行为特征及形成原因通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征 (2)小学高年级语文“学困生”的转化策略针对语文“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养 (1)申报立项阶段 (2)调查分析阶段、运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的背景等。通 (3)实施对策阶段、 (4)总结提高阶段、运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请 (1)文献研究：通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献 (2)行动研究：对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研究着的实践者”，又成为“实践着 (3)案例研究：在学生语文教学中存在哪些个体差异和不同学习需要的教学策略探索这个方面开展操作的研究，并将实践过程用案例的形式表达出分析要参加者的学术背景和人员结构 (1)申报立项阶段、借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关 (2)调查分析阶段、 (3)实施对策阶段、运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措 (4)总结提高阶段、件 (1)课题组