小学科学-【课堂实录】温度计的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度计的秘密》教学设计教学目标：科学探究：能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能提出探究活动的大致思路。情感态度价值观：尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识：了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。知识目标分解：1.知道温度计为什么能测量温度。2.知道液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。3.知道液体温度计的制作原理。4.认识反常膨胀。教学准备：每组一个温度计、两个烧杯（一个烧杯放冷水、一个烧杯放热水）、实验记录单、带塞子的细玻璃管或塑料管、体温计、锥形瓶、药瓶、彩笔、葡萄酒、酱油、醋、果汁等。教学过程：一、创设情景，导入新课：师:今天老师将和同学们一起探究科学的奥秘,同学们准备好了吗?好，上课。生:准备好了。师：让我们从一段视频开始今天的探究之旅。仔细观看视频，你能得到哪些与温度有关的信息。(找学生起来回答)生：芝罘区19－22℃，福山区18－23℃。师：你观看的真仔细，回答的也很清楚，你真棒！师：生活中，用什么来测量温度？生：温度计。师：真聪明，老师把它记下来。师：在三年级我们已经学过温度计，谁能来说说温度计的组成。生：温度计由液泡，液柱，玻璃管，刻度组成。师：你回答的非常准确。师:这是什么?(出示体温计)生:量体温用的体温计。师：用之前需要？生：甩一甩。师：你们的生活经验真丰富。师：同学们这些温度计的液泡有银白色的，也有红色的，它们装的是什么？生：银白色的是水银，红色的是酒精和煤油。师：你对学习过的知识掌握的可真扎实。师：洒精是透明的呀，为什么要染成红色？生：为了便于观察液柱的位置。师：你回答的真好。师：你们能用温度计测量出这杯水的温度吗?生：用手拿着温度计的上端。生：将温度计的液泡浸在水中，不要碰到容器壁和容器底。生：读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。生：液柱静止后才能读数。师：他说了一个很关键的问题。师：看来同学们都能准确地说出如何用温度计来测量水的温度。师:你们想不想亲自动手做实验,来见证下温度计是如何测量温度的？生：想。二、探究新知：（一）实验一：观察温度计液柱的变化。1.把温度计分别放到热水和冷水里，观察温度计液柱的变化。师：现在我们小组为单位先把温度计放到热水中，再把温度计放到冷水里，观察液柱会有什么变化。做实验之前老师要给同学们两点温馨提示。听明白了吗？好，让我们一起来见证奇迹吧。温馨提示：1、倾倒热水时，要把热水沿着杯壁缓缓倒入烧杯中，不要烫伤。2、不用准确测量水的温度，我们要观察的是温度计液柱的变化。2.学生分组实验：观察液柱的变化。每四人一组，分别将温度计放入热水和冷水里，观察液柱的变化，看有什么发现？学生分组操作。3.汇报交流：师：通过刚才的实验我发现：同学们对实验都很感兴趣，做的也很投入，老师相信大家都有不少收获，哪个小组愿意先说一说你们小组的发现温度计的液柱有什么变化？生：温度计放到热水里，液柱会上升，放到冷水里，液柱会下降，再放到热水里，又会上升，如此反复。师：你表达的非常清楚。师：这次老师要请坐姿最端正的同学来回答。生:我们小组也发现了同样的现象。当把温度计放到热水中时，温度计的液柱会迅速上升，当把温度计放到冷水中时，温度计的液柱会迅速下降。师：你不但坐姿端正，回答问题也非常清晰准确。师：他们说的现象，你们同意吗？同意的请举手。生：同意。师：看样子同学们都看到了这样的现象。师：真奇怪，为什么会发生这样的现象呢？温度计液泡内同样多的液体，液柱为什么会上升、下降呢？这里面到底有什么秘密呢？难道是温度计里的液体变多了？变少了？这就是我们这节课所要探究的内容。（教师板书：温度计的秘密）师：大胆猜测一下：猜测可是科学发现的前奏。老师希望大家能踊跃发言。老师，我认为液体的多少并没有发生改变，可能是液体受热体积变大，遇冷体积变小。师：你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。生：可能是温度计里的液体热胀冷缩的原因。师：你可真博学啊，热胀是什么意思呢？冷缩呢？热胀就是受热体积膨胀，冷缩就是遇冷收缩。生：我猜想：把温度计放到热水里，液柱里的液体受热体积变大，把温度计放到冷水里，液柱里的液体受冷体积变小．师：你们已经迈出了精彩的一步！师：猜想未必是事实，要想得到科学的结论，必须要动手做实验。你们想不想亲自动手做个温度计,看能不能揭开温度计的秘密。[设计意图]由学生比较喜欢的看视频说温度，从而引出温度计，自然而又新颖，然后让学生通过把温度计放到热水和冷水中，观察液柱的变化，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。（二）实验二：做个温度计，探究温度计的秘密。1.做个温度计师：小组讨论：我们可以用什么材料来做个简易的温度计?组装温度计时要注意什么问题？看哪个小组讨论的最快，想出的方法最实用。生：老师，我觉得可以用锥形瓶（小药瓶）和带有玻璃管的橡胶塞来制作温度计，锥形瓶（小药瓶）相当于温度计中的液泡，玻璃管就是温度计里的玻璃管，里面的液体升起来就是液柱，刻度可以用彩笔划，或是用皮筋表示。温度计里的液体可以用酒精、酱油、醋、果汁、牛奶等等代替。师：你的想法真好，希望一会你能做的更好。师：组装温度计时要注意什么问题？生:把锥形瓶装满水,再把橡皮塞塞紧瓶口,使玻璃管内有一段水注，用彩笔画出标记。师：你表达的这么清晰流畅，你真棒！师:温度计做好后再怎么办呢?如果想让温度计的液柱上升怎么办?下降呢?生:把温度计分别放到热水和冷水中观察液柱的变化。师：多么好的想法啊，你真是一个善于动脑筋的好孩子。[设计意图]本环节设计的目的是通过做一个模拟的温度计的活动，让学生感知、体验温度计的构造，为探究温度计的工作原理做铺垫。在活动过程中，给学生充分的探究空间，有利于培养学生的创新思维能力。2.观察“温度计”液柱的变化师：我们一起来看大屏幕，老师给同学们总结的实验步骤，找同学起来读一下。再做实验之前，老师给大家一些温馨提示。下面大家尽情地享受探究的快乐吧。生：以小组为单位做实验。汇报交流：师：看到同学们刚才认真而细致的实验，肯定收获很多吧，现在我们来交流一下，共同来分享成功的喜悦。生：（1）小组两位同学拿着自制温度计，实验记录单。一位同学说实验记录单上的内容，一个同学用手指着实验器材，说结论。生：我们组选用的液体是，，，受热时的现象是液柱上升，体积变大，遇冷时的现象时液柱下降，体积变小。师：什么时候液体体积变大？生：温度计放到热水中时。师：什么时候液体体积变小？生：温度计放到冷水中时。师小结：同学们，老师很高兴，因为你们可以称为一个小科学家了。你们的想法都很正确。我们通过自己制作仪器，动手实验发现：醋、酱油、饮料……都有受热体积变大，遇冷体积变小的性质。醋、酱油、饮料都属于什么啊?生:液体。师：由此得出实验结论：液体受热时体积变大（板书：受热体积变大）体积变大我们可以用一个词来描述，就是膨胀（板书：膨胀）受冷时体积变小（板书：受冷，体积变小），体积变小也就是收缩（板书：收缩）简单地说就叫做热胀冷缩。实验记录：液体热胀冷缩实验记录单液体名称受热时的现象遇冷时的情况液体量的变化液柱()体积()液柱()体积()变多（）变少（）没变（）液柱()体积()液柱()体积()变多（）变少（）没变（）我们的结论：3.探究温度计的秘密小结：液体具有热胀冷缩的性质。师：现在谁能来揭开温度计里的秘密？生：温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。小结：液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。[设计意图]通过对其它液体的探究使学生明确液体具有热胀冷缩的性质。在探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的。因为学生容易把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验现象和发现，这是孩子的天性。4.应用于生活师：科学来源于生活并服务于生活，让我们用学到的知识来为生活服务吧。谁来解决第一个问题，把灌满水的壶放到炉子上烧，水会溢出来，为什么？你有什么办法避免这种现象？生：因为水有热胀冷缩的性质，随着水温的升高，水的体积不断增大，水就会溢出来，烧水的时候，要少灌一点，以避免水溢出来。师：仔细观看视频，运动员训练过程受伤，医生是怎样给他处理伤口的？为什么用冰袋冷敷？生：用冰袋或冷毛巾敷局部，使毛细血管遇冷收缩，以减少出血和渗出。师：除了这些，同学们在生活中还见过哪些地方用了液体的热胀冷缩？生：市场上所有的饮料都没装满瓶子，就是利用了液体的热胀冷缩的性质。生：还有温度计也是利用液体的热胀冷缩的性质制成的。师：同学们说得很好，你们都用心去观察生活了，科学存在于我们生活的各个方面，科学就在我们身边。生：家里安装的太阳能，如果水打得太满，在夏天的中午有时水会流出来。师：你真是个善于观察的好孩子。生活中处处都有科学啊。[设计意图]提示学生科学来源于生活，又服务于生活，我们应有一双会发现的眼睛，从生活中发现科学，又要试着把科学知识运用到生活中去，用来改善、方便我们的生活，培养学生热爱科学、关注科学的良好习惯。三、知识拓展：师：老师在生活中遇到了一件奇怪的事情，我们一起来看一下：寒冷的冬天，放在外面的水缸为什么会冻裂。出示冬天放在外面的水缸冻裂。生：老师，我觉的是因为液体有热胀冷缩的性质。生：老师，他说的不对。热胀冷缩，水缸不会冻裂。师：带着这个问题，我们一起来学习一下资料卡。师：自然界中有少数物质脾气很古怪，它们不是热胀冷缩，而热缩冷胀，也叫反常膨胀。水在4℃时体积最小，在4℃以下，随温度降低体积不断增大。0到4摄氏度的水是液体，但它却是热缩冷胀，那么我们这句话是不是就太不严谨了（指着：液体具有热胀冷缩的性质）咱们需要加个前提，一般情况下，（教师板书：一般情况下）。师：谁来解释一下，刚才的水缸冻裂是什么原因造成的？生：热缩冷胀。师：谁能来具体说说。生：水缸的水在4℃以下，随温度降低体积不断增大，从而把水缸冻裂。师：生活中还有哪些现象是热缩冷胀？生：冬天在外面的自来水管。生：放在冰箱里冷冻区的啤酒，师：夏天经常会有一些爸爸喜欢喝凉的啤酒，你们可一定要提醒爸爸，不要把啤酒放在冷冻区啊，不能啤酒会怎么样啊？生：冻裂。师：你们真是生活中的有心人啊，下面我就给大家介绍一位也是善于在生活中发现科学的大人物——意大利科学家伽利略。世界上第一支温度计就是他发明的，伽利略发明温度计用了十余年的时间，设计了许多方案，一次次失败又一次次的改进，最终他设计的温度计是这样的。这支温度计下端是玻璃球相当于液泡，也有玻璃管和液柱，但它却很奇怪，当外界温度升高时，玻璃管中液柱降低，反之，温度降低时，液柱就会上升，与我们现在常用的温度计恰好相反，是不是很有意思？到底为什么会这样呢？有兴趣的同学可以课后继续探究，我们这节课的探究之旅圆满结束，谢谢孩子们，下课。[设计意图]在问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究永无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。板书设计：温度计的秘密（利用了液体的热胀冷缩的原理）液体受热体积变大膨胀受冷体积变小收缩一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。《温度计的秘密》学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。通过四上的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。本课教学的对象是四年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识,已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力，从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。温度计对于四年级的孩子并不陌生。在本节课的教学过程中，基于学生的生活经验为基础，所以在教学中我采用孩子们喜欢的动手做实验的形式进行教学。我以学生已有的生活经验为教学基础，围绕“温度计的秘密”这一主题，创设了两个实验，第一个实验用温度计测量热水和冷水的温度，引导学生多思考、多交流、多探究、在体验的过程中让孩子们感受温度计液柱的变化，从而引出今天的课题，温度计为什么能测量温度？温度计有什么秘密？第二个实验：需要先动手制作温度计，并用做好的简易温度计来测量不同液体放在热水和冷水中观察液柱有什么变化？从而得出结论，一般情况下，液体都有热胀冷缩的性质。这两个实验以学生的自主探究活动为主要学习方式，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。《温度计的秘密》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《温度计的秘密》教材分析《温度计的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》第四册第一单元“热与我们的生活”中的教学内容。本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《谁热的快》、《它们会生热吗》、《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》六课内容，各课之间有密切联系。温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已经多次使用温度计。为了帮助学生认识温度计的工作原理,教材设计了这一课时，意在以温度计内液体热胀冷缩的现象为引子,借助对各种液体的探究，让学生认识到液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质，并培养学生利用简单的器材设计实验,进行实验探究的能力。本课围绕液体的热胀冷缩设计了三个实验，这三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的收缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。（应该注意的是：这节课做实验用的水都是4摄氏度以上的液态的水，因为水的“反常膨胀”，用小于4摄氏度的水不能保证实验的成功）。最后一个实验是探究其它液体热胀冷缩的性质。不仅让学生比较生活中饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念，并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。根据以上对教材的分析，我确定本课的教学目标如下：1、了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。2、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并做实验记录，能尝试用归纳的方法对观察到的现象做合理的解释，能提出探究活动的大致思路。3、尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识解决生活问题。根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道一般情况下，液体有热胀冷缩的性质。《温度计的秘密》评测练习1、课前布置学生回家准备各种液体(酱油、醋、果汁、葡萄酒等)，上课时，让学生用自己准备的东西做实验，既能减轻老师准备材料的工作负担解决材料不足的问题，又能培养学生的参与意识，让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，充分体现学生是学习的主体。2、科学来源于生活并服务于生活，让我们用学到的知识来为生活服务吧。解决第一个问题，把灌满水的壶放到炉子上烧，水会溢出来，为什么？你有什么办法避免这种现象？第二个问题，运动员训练过程受伤，为什么用冰袋冷敷？让学生在思考完这两个问题后，又继续提问学生：同学们在生活中还见过哪些地方用了液体的热胀冷缩？3、学习完液体具有热胀冷缩的性质，从生活中冬天放在外面的水缸冻裂，想到了还有另外一种现象——热缩冷胀。让学生思考在生活中还见过哪些地方用了液体的热缩冷胀。《温度计的秘密》课后反思本单元是关于物体热胀冷缩的内容，对于四年级的学生来说理解上已经没有太大难度。因为他们对于体积、膨胀这些概念基本上都能理解。所以，在《温度计的秘密》这一课就知识点而言，学生学习起来没有太大的困难。本课教学先从由学生比较喜欢的看视频说温度，从而引出温度计，自然而又新颖，又从学生以前学习的温度计入手，从复习温度计的构造入手，让学生在熟悉了温度计组成的基础上，回想温度计的使用方法，然后让学生通过把温度计放到热水和冷水中，观察液柱的变化，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。进而让学生自制温度计，使学生的活动有了指向性。通过自制温度计，将锥形瓶里装满液体，在密封口插入一根玻璃管，放入热水中，发现液柱上升了；在放入冷水中发现液柱下降。通过实验讨论交流，在交流的环节，让学生知道液体的多少没有变化，只是体积发生了变化，从而说出液体受热时体积变大，遇冷时体积缩小，然后得出结论：液体具有热胀冷缩的性质。探究了各种液体后，联系温度计。从而得出温度计工作的原理：热胀冷缩。这节课的教学重点就解决了。再有解释为什么我们买到的饮料等液体装不满？利用所学解释现象。然后让学生了解水的反常膨胀的特性，拓展学生的知识，解释生活中的一些现象。在这儿可以举例冬天放在外面的水缸冻裂的现象，或者是夏天有喜欢喝凉的啤酒的爸爸,不能把啤