指向深度阅读的高中语文智慧课堂构建策略 论文

指向深度阅读的高中语文智慧课堂构建策略——以《雷雨（节选）》为例【内容摘要】“互联网+”时代，将现代教育技术自然地与语文教学课前、课中与课后流程相对接，构建促进学生深度学习的智慧课堂教学模，扩充课堂容量，丰富阅读学习活动形式，使学生在多元化、个性化的语文阅读中，促成学生的智慧学习和深度学习，发展和提高语文学习力和学科素养。文章以《雷雨（节选）》为例，探讨了指向深度阅读的高中语文智慧课堂实施策略。 【关键词】深度阅读；高中语文；智慧课堂

“互联网+”时代，随着大数据、物联网、云计算技术在教育领域的广泛应用，使得课堂教学环境和实施条件发生显著变化。智慧课堂依托互联网，在教学资源开发、课堂教学呈现方式、组织形式及效果评价等方面更加多元化。因此教师应基于“互联网+”时代的发展机遇，着眼于学生语文素养的发展，将现代教育技术自然地与语文教学课前、课中与课后流程相对接，构建促进学生深度学习的智慧课堂教学模，扩充课堂容量，丰富阅读学习活动形式，使学生在多元化、个性化的语文阅读中，促成学生的智慧学习和深度学习，发展和提高语文学习力和学科素养。下面以《雷雨（节选）》为例，对指向深度阅读的高中语文智慧课堂实施策略进行探讨。 一、课前：诊断学情，引导预习

课前是课堂教学的前奏，教师构建语文智慧课堂应中课前教学环节。通过技术助力，对学生进行必要诊断并引导学生进行有效的课前预习。 （一）诊断学情，找准起点

深度学习建立在学生主体性基础上，教师应充分利用信息技术搭建的平台，对学生学情进行必要的诊断。通过学情诊断，及时把握学生学情实际，找准语文课堂阅读教学的起点。这样才能较好地实现语文阅读教学供给和学生需求平衡，让语文课堂适合学生，具备深度阅读发生的条件。《雷雨（节选）》教学，课前我利用信息技术平台发送一份在线调查问卷。调查问卷主要围绕两个方面展开设计，第一个方面围绕“话剧”关键词，对学生话剧知识、话剧阅读经历、话剧阅读方法和策略等进行调查，了解学生话剧知识储备与阅读学习能力。第二个方面围绕《雷雨》为关键词汇，对《雷雨》话剧整本书阅读情况进行调查，包括《雷雨》的主要内容、情节发展和典型情节、人物关系和主要人物形象等。通过信息技术平台发送调查问卷，对《雷雨（节选）》一课学情获得较为全面的信息。学情诊断为课前预习和课堂深度阅读提供有益的信息支持，让语文阅读教学从学生认知起点出发。 （二）发布任务，有效预习

预习是学生课前自主学习的一个重要环节，有效的预习不仅有助于培养学生自主阅读习惯，也给语文课堂阅读教学进行充分的铺垫，使深度阅读具有发生的可能性。教师可以借助信息技术平台便捷地发布预习任务，引导学生进行有效预习。通过课前预习，实现“先教后学”向“先学后教”转变，摆正语文教与学关系。 《雷雨（节选）》课前预习，借助网络平台发布以下学习任务：

情节理一理。节选部分一共有几组矛盾？体现出哪些冲突？根据矛盾冲突合理划分节选部分内容；

场景知多少。节选部分涉及到哪几个活动场景，结合节选内容体会场景在推动情节和塑造人物形象等方面具有哪些作用？ 人物关系图。找出节选部分涉及到的人物，采用人物关系图形式梳理人物之间的关系，体会人物形象和塑造艺术。 初探潜台词。在通读节选内容基础上，选择经典部分进行精读，圈画出你印象深刻的潜台词。选择一两处，将潜台词还原出来。 我的再思考。阅读节选部分，你还有哪些问题或急于想了解的内容，写出来与大家分享并讨论、交流。 学生围绕发布的预习任务开展自主学习，同时，结合自身预习及时将预习成果提交到网络平台。围绕质疑，利用班级社交微平台进行初交流。 二、课中：精设情境，深度互动

课堂是语文阅读教学的主阵地，教师应围绕课堂主阵地，充分发挥信息技术优势，改善语文阅读课堂教学环境，并给学生创造深度互动机会。 （一）改善环境，激发深度阅读愿望

深度阅读最直接的动力是学生主观阅读需求，教师应对传统语文课堂教学环境进行变革。通过技术优势改善语文课堂阅读条件，借助直观教学情境激发学生阅读愿望。情境创设可以从两个方面入手，教师可以借助技术优化优化情境创设手段，提高情境作用效果，让情境有助于形成高磁效应；教师也可以借助技术之力，优化情境创设立意，让情境直击学生兴趣点、兴奋点。学生在情境刺激下，产生深度探究阅读期待。《雷雨（节选）》一课，我借助一组宣传剧照创设教学情境，同时将宣传剧照和微视频片段相结合。结合宣传剧照，引导学生指出对应的情节。最后，指向与节选内容相关的剧照和视频画面，引导学生进行多重角色活动。首先，扮演剧照设计者。结合《雷雨（节选）》部分阅读，从剧照设计者角度说说这样设计的原因；其次，扮演教材编者。根据节选内容和在整本书中的价值，说说为什么将这部分内容选进语文教材。借助创设的教学情境，给学生感知话剧内容提供必要的支持。学生在剧照图片和微视频下，积极地调动阅读经历，还原整本书故事情节。角色扮演活动，又引导学生从不同角度开展交流活动。通过交流活动，引起学生思考，从话剧剧照设计者、教材编者等不同角度，激发学生深度探究愿望。 （二）优化呈现，促进课堂深度互动

课堂教学环节，基于师生课堂主导和主体地位，借助信息技术优化课堂教学呈现方式。课堂教学设计时紧扣学生课前预习，既给学生课前预习创造展示机会，激发学生课前预习积极性，又借助课前预习引导学生开展深度探究。师生在课堂深度互动过程中，完成课堂教与学。围绕《雷雨（节选）》情节，我对学生提交的学习成果进行梳理，并根据学生形成的学习成果进行归类。理清楚周朴园与鲁侍萍、周朴园与鲁大海之间矛盾，引导学生抓住情人和父子之间的矛盾，完成对话剧情节整体把握。围绕《雷雨（节选）》场景，集中围绕“房间”和“客厅”两个场景，借助平台展示学生预习成果。结合预习成果和话剧作品，借助信息技术直观呈现“房间”和“客厅”两个主要场景。结合场景，引导学生置身角色，假设自己就是周朴园，如果要和情人、儿子相见，会选择怎样的地点？再基于比较视角，探究作者选择这两个地点的用意。进而，引导学生对场景在情节和人物形象塑造中的作用进行分析。围绕《雷雨（节选）》人物关系，主要教学活动是展示人物关系图并进行思维导图转换。学生围绕人物关系、矛盾冲突和人物形象塑造艺术等，在交流预习成果基础上互相学习借鉴，再以小组合作形式设计一份思维导图。最后，借助信息技术进行交流展示。通过思维导图，直观地呈现人物关系和塑造艺术。围绕《雷雨（节选）》潜台词，结合人物心理和语言展开教学活动。先借助信息技术展示学生潜台词和自己的理解。再围绕学生找出的经典潜台词，组织学生开展表演活动。学生扮演话剧中角色，将潜台词直接呈现出来。通过对潜台词进行创造性活动，引领学生感受潜台词在话剧中的独特魅力。围绕《雷雨（节选）》再思考，借助信息技术呈现学生提出的问题、质疑等，从中提炼微话题，生成探究性学习任务。如围绕节选内容在话剧中的地位、剧照设计、名家评价等，组织学生进行微互动。通过微互动，发挥信息技术优势，给每一位学生创造参与课堂互动机会，也使学生互动过程得以记录下来。 三、课后：延伸文本，分层辅导

课后是课堂教学的有机延展，传统课堂环境下，课后教学活动受教学时间、空间束缚，难以深度展开。教师应善于借助信息技术之力构建智慧课堂，对文本进行有机延伸，并基于学生个性化、多样化学习需求，通过微课程、微资源等方式，实施分层辅导。 （一）开合有度，有机延伸

《话剧（节选）》不是一个独立的文本，是《雷雨》的节选内容。节选内容决定了文本的不完整性。这就给教师留有自由发挥的空间，教师在实施文本教学时应坚持开合有度的原则，对文本内容进行有机的延伸，让课堂教学突破文本局限性。延伸点不拘一格，可以是基于不同版本的比较学习，可以是基于节选内容的前后语境关联，也可以围绕作品评价等展开。文本有机延伸可以借助信息技术搭建的平台，给学生提供必要的平台支持。 《雷雨（节选）》一课，我围绕人教版教材和苏教版教材，借助信息技术呈现人物对话语言差异性：

【人教版】鲁侍萍：……这些傻话请你也不必说了。【苏教版】鲁侍萍：……这些话请你也不必说了。借助提供的不同版本，给学生提供苏教版和人教版不同版本，引导学生进行比较阅读，发现两种版本之间的差异性。最后，结合其中一两处不同点进行评价，发布自己的见解。通过不同版本比较阅读学习，于细节处引导学生进行深度探究，强化学生比较阅读思想，关注阅读细节。 （二）因需施教，分层引导

学生之间的差异性是客观存在的，教师应正视学生之间的差异性，并根据差异性优化语文教学供给。分层教学是一个基本思路，教师可以根据课堂观察和学情诊断，精准捕捉学生语文阅读需求和兴趣点。在学情分析基础上，针对不同层次的学生，借助信息技术开发微课程，对学生进行分层引导。通过分层教学，满足不同层级学生差异化学习需求。《雷雨（节选）》一课，基于不同层级的学生，我借助信息技术平台投放复习型微课、比较阅读微课和整本书导读微课等。复习型微课，主要围绕《雷雨（节选）》内容，引导学生对本节课内容进行总结和反思，帮助学生积累话剧阅读经验，形成基本阅读思路；比较阅读微课，主要基于《雷雨》典型情节，引导学生展开比较阅读。通过比较阅读，引导学生把握节选文本价值；整本书导读微课，基于整本书阅读对学生进行阅读指导。通过整本书阅读微课，引导学生将节选内容置于整本书语境，利用节选部分阅读学习经验进行整本书阅读。通过整本书导读，提高学生整本书阅读能力。总之，智慧课堂构建应全面对接语文教学流程，根据课前、课中和课后不同教学环节，合理地运用信息技术构建智慧课堂。智慧课堂应有助于促发深度阅读，始终聚焦课堂语文属性，避免信息技术对阅读教学产生负面冲击。 【参考文献】

[1]晋欣泉,田雪松,杨现民,等.大数据支持下的智慧课堂构建与课例分析[J].现代教育技术,2018(06):39-45. [2]蔡宝来.教育信息化2.0时代的智慧教学：理念、特质及模式[J].中国教育学刊,2019(11):56-61. [3]胡泳斯.基于智慧课堂