幼儿园中班自主游戏的解读 论文

中班足球自主游戏的观察解读——以主题足球自主游戏“不同轨道的滚动”为例【摘要】游戏对幼儿的发展具有多元价值，在幼儿园游戏中占有重要的地位。本次对幼儿足球自主游戏的主题研究是以“不同轨道的滚动”的案例为切入点，使用案例跟进、故事讲述的方法分析教师是如何通过观察去追随幼儿的兴趣并提供相应的环境和材料：如何洞悉幼儿的需要和潜在的发展，从而或在幼儿身后支持、或以玩伴的身份共同游戏、或以引导者的身份提供适宜的支架，最终促进幼儿在自我发现问题、解决问题的过程中建构经验、获得发展。【关键词】游戏足球幼儿启示解读我园的足球自主游戏以它独特的魅力深受幼儿的青睐，赋予幼儿在游戏中大胆表现、自由想象的空间和机会，让幼儿充分认识、体验和表达对生活和世界的理解，在动手搭建轨道中促进幼儿的脑部发育。更重要的是足球自主游戏促使幼儿在合作、交流的游戏氛围中，尝试开拓和创新，体验成功和快乐。本文尝试以主题足球自主游戏“不同轨道的滚动”为例，浅谈幼儿在游戏中的发展。一、主题的生成我们在大操场投放了多种型号的木板、安吉箱、木块、滚筒、安吉梯、轮胎、球等材料。在前期的游戏中，孩子运用这些材料自主开展了球滚动的游戏：“你看，我的球滚的比你快！”“我的球可以拐弯呢！”......慢慢地，孩子们将关注点转移到足球在不同轨道滚动的探究上，《纲要》中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”此时教师要做的正是跟随孩子的脚步，共同开始一段探索之旅。二、观察与实施旅程第一站：对接兴趣，初建足球轨道开始搭建了，孩子们自主选择同伴，自主选择材料，开始了围绕“如何让足球滚动起来”的主题搭建。一阵投入的游戏后，孩子们纷纷分享了自己搭建的作品。案例：

幼儿A:我们组用碳化积木搭了一条s型的轨道！幼儿B:好厉害呀，就是在小球不能一直滚动，滚一下，停一下。幼儿C:对啊，小球到拐弯的地方就停住了，得把它变的像滑滑梯一样。通过此次交流，教师发现孩子们对于如何改善足球轨道的搭建有自己的看法，都跃跃欲试地想来实践一把。于是，搭建的主题由“s型轨道”聚焦到“坡型轨道”，孩子们听到这样的提议后热情又一次高涨。确实，这个契机出现得太及时了，教师必须把握住。回顾思考：教师引导幼儿把当天搭建的过程画下来，并记录自己的想法，孩子们分享各自的游戏记

录，并在教师的引导下罗列出他们在游戏中遇到的困难，大致有以下两条：1.碳化积木形状少并且每种形状的数量不充足；2.碳化积木分量重，搬起来很费力。旅程第二站：提升兴趣，共建坡型轨道日本学者渡边认为：结构游戏中，教师的支持和引导是幼儿精神上的依靠，能给幼儿带来安全感。教师在理解幼儿的基础上，根据幼儿游戏的需要为他们提供帮助，在保证幼儿主体地位的前提下给他们提出建议，进一步深入游戏。按照先前的计划，幼儿自由组合，小组设计出他们心目中的坡型轨道，然后分享搭建计划，之后便开始了有目的坡型轨道的搭建。此时，教师要做的就是静心观察。 案例：

以幼儿A为首的一组先找来滚筒、垫子、小栅栏，并将滚筒作为最高点，在滚筒里放了个小推车来固定滚筒的稳定性，紧挨着滚筒放了一排垫子，旁边放上栅栏，以防足球滚走。孩子们一阵忙碌之后，很快坡型轨道就建好了。 幼儿D奇怪地说：“咦，这个坡道好像不够高呀！球滚动的也比较慢” 幼儿A：“我看看，是因为木板的坡道太短了，好像的调整材料！” 这一组赶紧作调整，他们一拥而上，都想将材料最多的管道放上去作为轨道，可刚一放上去，管道就开始滑落下来，屡试屡败，孩子们有些气馁。我们知道，教师介入指导的方式和时机要适宜。当幼儿在建构中出现困难，要放弃游戏时，教师应当介入指导。于是，教师以玩伴的身份介入，“咦，管道一直在滑动，可以用什么东西来固定一下吗？”“有了，可以找轮胎。”孩子们找来一些轮胎固定在管道的下面，然后教师继续观察幼儿，幼儿在放了几个轮胎后发现，需要有一定的防滑的材料作为支撑，这样管道就不容易滑走，于是，他们又找来了防滑带放到了管道底下，成功完成了坡型轨道的搭建。此次搭建后，教师对幼儿前后经验的变化进行了梳理：搭建坡型轨道幼儿前后的经验变化幼儿原有经验幼儿问题与需求教师提供的支持策略获得的新经验1.能与同伴进行协

商、合作与享；

2.游戏的目的性较

强：

3.善于发现问题，能自主讨论、自主寻求1.针对轨道进行

搭建的过程中，容易忽略细节部分：2.遇到困难，不知道向同伴、老师寻求帮助。1.提问策略。在孩子遇到间题无法

解决时，悄悄地支持他们：

2.作为陪伴者，观察幼儿的游戏行1.注意对建筑细节特征的观察

2.同伴合作中愿意承担自己所接受的任务：3.幼儿知道如何利用器械防止物体滑动。解决问题的途径。为，不过多干预。总之，教师支持方式的选择和运用要结合实践中的具体情况，在仔细观察幼儿游戏的基础上，及时发现并准确判断介入指导的时机，然后，灵活选择指导方式，帮助幼儿顺利完成作品，提高游戏质量。旅程第三站：追随兴趣，创想继续搭建游戏后，孩子们自己会经常来

回味自己的作品，当然也会引来其他班级幼儿的驻足，一方面无疑增强了幼儿的自信心，让他们不断体验到成功的喜悦：另一方面，孩子们也很关注他人的评价，对于别人的看法、分享的经验，他们乐于接受，并会在此基础上不断地修整与完善。 当幼儿的坡型轨道搭建后，孩子们的搭建并没有结束，于是又开始架空搭建轨道……最终，不同的轨道在孩子们手中“诞生”了。三、反思与启示此次足球自主游戏是幼儿在户外足球游戏中展开的讨论话题，教师抓住了这一契机，跟随幼儿的兴趣自然地生发出探索“足球在不同轨道的滚动”的主题，并提升幼儿的兴趣点，聚焦到搭建“坡型轨道”，最后又扩散到“架空轨道”，充分尊重了幼儿的游戏主动权。活动中，教师没有干涉幼儿，而是静心观察、随时以教师的专业理念提供支架策略，教师始终把引导的落脚点放在培养幼儿解决问题的能力上，真正做到了儿童发起、儿童推动。在实施此足球自主活动中，我们一直力求做到以下几点：1.关注幼儿兴趣，化“随意”为“有意”兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。教师以幼儿的兴趣为基础，深入观察，挖掘有教育价值的游戏内容。幼儿在户外活动中在讨论球的滚动，并自发搭建，看似“随意”，然而教师抓住了这样的契机，引导幼儿制定计划、自主搭建、深度发展，化“随意”为“有意”。而幼儿园建构材料、场地等一切资源的提供，也为游戏开展提供了保障，比如户外建构场，以及建构游戏时间、材料、场地的保证等等。2.关注指导过程，变“放羊”为“共玩”教师的行为对游戏的发展、持续、深入有着至关重要的作用，以往游戏中，教师更多是“放羊式”的，对于幼儿在游戏中的安全、规则问题关注得较多，而对于提升游戏质量思考得较少。此案例中，教师通过观察，一边用自己的专业知识判断出儿童游戏的问题所在，一边放慢脚步，引导儿童共同思考、不断尝试，变“放羊”为“共玩”，这些都是有助于提升游戏质量，促进幼儿深度学习的。3.关注评价机制，转“技能”为“能力”在足球游戏中，幼儿的搭建技能固然不可或缺，但交流、评价环节不能仅仅停留在幼儿的建构技能上，而应该更多地关注其能力的提升。通过此次搭建，每个幼儿都发现了自己的能力，他们自主选择建构材料、自己协商分工、自己发现问题解决问题：他们大胆设计、大胆向同伴介绍