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文档简介
活动过程设计与分析
Step
One:
Warming
up
Sing
a
song
“London
bridge
is
falling
down”(唱两遍,边唱边玩游戏,)
【设计意图】通过歌曲加游戏使学生进入学习状态,创设学习英语的氛围,提高学习英语的兴趣。
Step
Two:
Lead-in
做放风筝的动作,引出fly
一词,从而进一步学习单词fly。呈现课本活动一的flash动画,让学生理解语境,感知will
you的用法和回答.
【设计意图】flash活动为本单元的知识做了渗透,为下面学习"Will
you
take„提问和回答做好铺垫。
Step
Three:
Presentation
1.
Learn
the
word
“picnic”
T:Let’s
come
to
Sam
and
Amy’s
weekend
plan.
Look
at
my
sentence.
“We’regoing
to
have
a
picnic.”
(伴着音乐课件出示关于野餐的图片,用英语进一步解释picnic的意思,书写picnic,领学生拼读该单词)
T:
The
people
eat
and
play
at
outside
.That
is
the
picnic.
【设计意图】采用情境教学方法,借助多媒体图文并茂的优势,为学生提供真实的语言环境,是语言学习在生活场景中更具生命力。而逐层深入,循序渐进的方法降低了学生的学习难度,使学习过程更趋简单,容易。
2.Learn
the
text
①listen
to
the
text.
What
are
they
talking
about?
(播放课文flashHere’s
a
question.
Listen
to
the
text
again
and
try
to
find
the
answer.
Question1:
What
will
Sam
ask?
承接问题一给出Question2:
Why
not?
在Will
you
句型中学习单词
take
,并学习答语Yes,
I
will./
No,
I
won’t.
并在问题2中学习重点单词
why
not
because
so.
【设计意图】借助问题引出重点句型Will
you
take
your
„以及重点单词的学习,逐层深入,使学生学习过程更趋简单,容易。
③再放音,模仿跟读,培养良好的语感。
④分角色朗读课文。
【设计意图】
分角色朗读环节,给学生提供了一个良好的语境,便于学生更加切合实际的运用语言。
Step
Four:
Consolidation
①play
a
guessing
game.
ppt中四个不同的数字底下覆盖着要去野餐时携带的东西,请同学们猜一下是什么。在此环节老师有提示语,比如:I
will
take
something
about
fruit.
Please
guess.
【设计意图】游戏竞赛的设置可以使孩子们的注意力集中。单词的教学与巩固如果全靠教师读、学生跟读这种形式是不行的,它是机械的、失去活力的。而运用游戏的方式巩固单词却能让学生想说、乐说。
②make
a
weekend
plan.
以小组为单位,制定自己的周末计划。具体要求:拿出准备好的纸和卡片,先选择好自己要去的地方,然后选择五样要带的东西,并在相应卡片背面上画笑脸,若不选择,则画哭脸。最后以小组为单位上台展示。
【设计意图】情景对话表演既是对本课学习的一种总结,也是学生展示自我的一次大好机会。这一环节,为他们提供了一个学有所用的大舞台。以此同时,也体现了语言交际性的原则,提高了学生的语言交际能力。小组合作能很好地培养他们的合作意识和合作精神。
Step
Five:
Homework
①read
the
text
②work
on
your
plans
【设计意图】英语学习不仅要着眼于课内,更要巩固于课外。适当的英语
作业不仅能帮助学生巩固所学知识,让英语走进学生的生活;而且生活化的英语作业,还能让学生体会到自己是学习英语的主人,从而体现学生学习的主体地位。学情分析本课的内容与孩子们生活实际联系密切,有利于学生英语学习兴趣的激发和积极性的调动。在描述自己的计划打算这部分,在第三册教材中有了的知识铺垫,比较易于深入与扩展。这样的安排,既体现了教材循序渐进、由难到易的编排意思,这部分又符合学生的知识水平和认知水平。效果分析:一、课堂教学提问分析
现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本,对它们进行分析比较1.提问技巧方面:
是教师课堂提问数量适宜,问题设计富有层次性,难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
是上课提问时较注重推理性问题的提出,学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别,高年级的推理性问题较多,有一定的推理能力。
是创造性问题有一部分,但还不够,大部分问题停留在表面上,较肤浅,说明探究的深度有待于提高。
2、提问行为方面:提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多,机械性与创造性问题较少,在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多,教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时,教师给予了一定的时间停顿,让学生充分准备,创设了宽松的课堂气氛,对学生的回答也饶有兴趣,反应积极,较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯,有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中,教师能体现以学生发展为本,让学生成为学习的主人的教学理念,但仅仅如此还不够,应当在改变课堂提问上下功夫,摒弃一些无意义过于简单的问题,重视创造性问题,鼓励学生提出问题,并自己给出创造性的评价或回答。
二、课堂教师听答行为分析
在课堂中,教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。英语课较活泼,教师应与学生融成一片,始终与学生的思想接轨,不时鼓励学生积极思考并发言。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触,让学生感到温暖自信,学习情绪稳定高昂,促进了学生的学习。长此以往,对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。然而在课中对于某些问题的答案,教师有时持不置可否的态度,让学生有些迷糊;有时对于不会讲的学生只是让其坐下,未能注意个体差异的培养。教材分析本课教学内容是本模块的第一单元,这一单元围绕着Amy一家打算去野餐展开会话及教学活动。本节课主要是让学生学这一会运用将来时描述自己的计划。这是本单元的重点,也是本学期的重点。在接下来的模块中,将对此知识点进行巩固与复习。并且,在综合操练、益智活动中还要进一步提高学生听、说、读、写综合素质能力。本课采用旧话题先教新句型,再用句型引新知的方式展开,这样既便于学生接受掌握,也体现了教学内容之间的连贯性。
选出下列句子的正确译文。()1.星期天我们打算去野餐。 A.OnSaturdaywe’regoingtohaveapicnic. B.OnSundaywecanhaveapicnic. C.OnSundaywe’regoingtohaveapicnic.()2.明天你带着你的风筝吗? A.Willyoutakemykitetomorrow? B.Willyoutakeyourballtomorrow? C.Willyoutakeyourkitetomorrow?()3.因为明天是星期六。 A.SotomorrowisSaturday. B.BecausetomorrowisSaturday. C.BecausetomorrowisFriday.()4.你将要飞吗? A.Willyoufly? B.Canyoufly? C.Iwillfly,too.课后反思本节课基本上已经达到我设计的教学目标。主要有几个环节:首先在复习环节,我采用唱歌和复习单词、动作,让学生集中精神认真听课。今天,我们班的学生的表现还行,并且有一部分的学生在我的提示下能够自主的学习。其次,在导入环节,师生互动,生生互动比较好。在课文教学环节中,我利用几种形式的活动来由易到难,学生的学习有一个梯度,能不断加深进一步巩固课文。小学英语课程标准解读
在小学开设英语课,不仅有利于提高小学生的语言意识,有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距,而且,开设英语课,也符合小学生学习英语的年龄和心理特点,因为
●他们有强烈的好奇心,对异国语言和文化有浓厚的兴趣;
●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力;
●他们年龄小,心理负担轻,乐于出口,不怕出错;
●他们有较强的表现和参与的欲望;
●他们有较多的时间投入外语学习。
所以,在小学开设英语课很有必要。那么,如何定位小学英语教学呢?
小学英语课程的定位
小学英语课程是要面向全体的课程,着眼于全人的教育和发展,通过小学英语课程,培养小学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,正确的态度,初步的语感和文化意识,以及初步的语言交流的能力,促进个性发展和良好世界观的形成。
尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。但是,孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱,注意力也容易分散,而且,他们不喜
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