小学低年级朗读教学有效策略的研究1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学低年级朗读教学有效策略的研究[1]学校低年级朗读教学有

效策略的讨论

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学校低年段朗读教学有效策略的讨论在学校语文教学大纲中也明确指出：“朗读能进展同学的思维，激发同学的情趣。同学朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以协助同学理解课文内容，进展语言，进展思维和陶冶情感。它既可以促进同学对学问的理解和记忆，又可以提高同学的理解能力和表达能力。但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地掌握文章，有感情地去朗读，所以就会浮现朗读不正确的状况，这就要求我们语文教师对同学的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。

一、范读，让低年级同学有样可学

范读是朗读训练的一种重要方式，低年级同学的语感还没有成熟，假如由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。低年级同学的仿照力很强，因此，范读是很重要的。

1、教给读书办法，让同学会读

低年级的同学初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为教师，就要教给他们基本的朗读办法，告知他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，毕竟要停顿多久才合适呢？同学还是不太清晰，这时，我就告知他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时光，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时光。渐渐地，同学就把握了停顿的办法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给同学读好轻声、儿化和各种句子的语气的办法，这些办法光靠讲是不可的，老师要作须要的示范指导，普通来说，当同学练了几次都无法达到朗读要求时，老师可以范读，如：你们听听教师这么读，想想为什么要这样读听教师用不同的办法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最精确     这样的提问必定引起同学的注重，引起他们的思量，从

而加深对课文的理解，使他们在老师的范读中学到详细可感的朗读学问和技巧。

2、让朗读能力强的同学的朗读,其他同学仿照。

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我普通都请朗读能力强的同学举行范读。在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小伴侣来读，读得还算流利，但没有古诗的滋味。我就又请了一位平常朗读得较好的同学来读，这一同学的朗读赢得了全班小伴侣的掌声，我便借机说：“××小伴侣读诗时真像一位诗人，赢得了全体小伴侣的热情掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小伴侣听听。”一分钟以后，同学纷纷举手，都想展示自己的朗读成绩，站起来展示的同学确实读得不错，都能读好诗的节奏。

3、老师亲手范读让同学听，更能极大地调动同学朗读的乐观性。

低年级同学那极强的向师性驱使他们去仿照老师。因此，老师激情的朗读是引导同学进入语文情感世界的一条捷径。在平常的教学中，我就十分注意自己的范读。假如我的朗读被同学所接受，而且也激发了他们的朗读爱好。低年级的同学仿照能力特殊强，假如从小加以正确引导，专心培养，一定能够让同学读出味儿来，语感也就自然而然地增加了。

二、创设情境，让低年级同学有感而读

朗读训练，尤其是感情朗读训练，必需想方设法调动同学的情感的参加。教学时，惟独将同学的情感彻低调动起来，与和文中仆人公在思想感情方面产生剧烈的共鸣，他们的朗读才干真正到位。特殊是低年级的同学，故意注重持续时光短，单调的阅读办法只会使同学读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让同学愿读、乐读、争着读。

1、多媒体课件的运用

爱好是最好的教师。儿童有了深厚的爱好，就能乐观地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多种形式语言创设课堂情境，同学简单产生身临其境的真切感。例如在教学《搭石》一课时，我让同学一边看课件，一边

听录音，学生们被柔美的情境所感染，好似自己身临其境来到了搭石,就能感触到搭石的美。

2、音乐配读，激发情感

在朗读训练中，按照课文的风格和特点，挑选适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激同学大脑的高兴，使其快速地步入情境之中，能更好地调整感情，促使同学读好课文。例如第《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友谊。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。在让同学理解课文的基础上，我先让同学听一遍音乐，接着，我启发同学说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让同学在急剧而轻柔、柔美而抒情的音乐声中举行课文朗读。从而提高了他们的朗读能力。

3、同学的角色移位

表演是儿童最受欢迎的表现形式。学校低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来协助同学理解课文内容。通过表演变抽象为形象，化难为易，突现特点创设情境，让同学饰演不同的角色，可以激活同学的思维，引发同学的想象，让同学在不知不觉中将自己当成课文中的仆人公或课文中所描述的对象去感触事物，感触生活，体验情感。

在训练同学有感情朗读的过程中，老师要创设情境，让同学真正成为学习的仆人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。

三、评读，让低年段同学的朗读迅速成长

在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高同学朗读的乐观性，促进低年级同学朗读迅速成长。同学互动评读，提升感情朗读的能力。

同学之间互相举行评价，往往更具有吸引力，由于来自同伴的赞扬和认可，可以增加同学的自信念、归属感等。同学互相评价的方式无数，可以

同桌互评，小组互评，也可以全班互评。在初读课文时，同学读完后，我常常这样组织同学评读，如“你觉得他哪个词读得特殊准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织同学朗读评价，同学也会从观赏的角度去评价学生的朗读，以善意的提示去协助学生朗读。

总之，要使低年级每个同学都乐观参加到有滋有味的朗读中来，以