鸡兔同笼教学案例

2012·教学反思《鸡兔同》教学案例反思房县实小学

魏正华设计理：节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级数学上册第七单元数学广角“鸡兔同笼”问题。生活是数学的源泉。本节课依据“从生活中来，到生活中去”的理念设计一条主线以学生的发展为本，在学习过程中培养学生的数感导学生把学到的知识应用到生活中去数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用猜测法、列表法（逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法）、假设法、列方程解决问题。学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法教材分：鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生逻辑推理能力另一方面使学生体会代数方法的一般性本节课借《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题进行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题的兴趣。由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探究以教材以化繁为简的思想为指导在例中安排一道数据较小鸡兔同笼”问题让学生探索解决的方法。教材先让学生利用列表法来解决问题，再向学生介绍“假设法”和列方程的解题方法。学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法找到解决问题的策略通过合作交流学习积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。学情分：这之前，学生在五年级学习用方程解决问题时，接触过类似的问题，尝试过用方程解决这样的问题；奥数题中也有专门类似的问题研究。因此，教学这一内容时学生的程度会参差不齐学生虽然对这个问题不是很陌生所以找准有效的连接点，是开启学生自主学习的关键。教学目：1、通过学生对一些日常中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律。2、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。

3、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。教学重点：1、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。2、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。教学过：第一课一、创情境，激情入1．出示原题师：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作《孙子算经》就是其中一部，大约产生于一千五百年前，书中记载着这样一道有名的数学趣题（课件出示《孙子算经》中的原题）：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？2．理解题意师：同学们知道这道题的意思吗？请试着说一说。师：这道题的意思正如同学们所想的一样，也就是：（课件出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有只脚，鸡和兔各有多少只？3．揭示课题师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，也正是这节课要研究的问题。【设计图】从古书中的原题引入，激发学生的兴趣，使学生感受古代数学文化增强民族自豪感激发了学生的求知欲和探究欲望为下面的学习做好了铺垫。二、合探索，主动建1．出示例1师为便于研究我们可先从简单问题入手把题中个头只脚”分别换成“个头”和“26脚”，就变成了例1：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？2．理解题意师：“从上面数，有8个头；从下面数，有只脚”分别是什么意思？3．尝试、探究

1）、猜测、列表法师：猜一猜鸡和兔可能有多少只？（生猜）师：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现”。师：刚才，我们是在随意猜，其实还可以有顺序的来猜。（课件出示表格）鸡兔脚

8016

7118

6220

5322

4424

3526

2628

1730

0832师如果先猜有8只鸡和0只兔就有几只脚和题目中只脚相不相同？这说明了什么？怎么办？如果再猜7只鸡1兔几只脚的只数怎样？（还少）；如果把兔的只数再增1只，鸡变为多少只，脚有几条？发现了什么了？师：看来大家都有一双善于发现的眼睛。在鸡和兔的总只数不变的情况下，每增加1只兔、减少1只鸡，脚的总只数增2只；反之，每减1兔，增加1只鸡，脚的总只数减少2只。这个2是怎么来的呢？按照这样的方法试下去，能不能得到鸡和兔的只数呢？你们感觉这种方法怎样？生：当头和脚的只数较多时，用一一列举不容易找出答案，我们有研究新方法的必要。【设计图】通过列表法，让学生寻找这道鸡免同笼的答案，增强学生的自信心，激励他们自主探究数学问题的动力。2）、假设法A、假设全是鸡师：上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。（学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。）生对着自己写的算式说想法：假设笼子里全是鸡，就有只脚，而笼子里实际有26只脚，这样就少了26－16=10只脚，需要把鸡换成兔，而1只兔比1只鸡多2只脚，这样就有10÷2=5只兔，鸡的只数就是－5=3只了。师：算出来后，我们还要检验算的对不对，口头检验。B、假设全是兔

师：先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，？请同桌边讨现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢论边写算式。（学生讨论写算式，然后指名板演。）师：这是一位同学写的算式，我们来听听他是怎么想的。假设笼子里全是兔有4×8=32只脚样比实际的脚数多了32－26=6只脚，需要把兔换成鸡，1只鸡比1只兔少2只脚，这多6只脚就需要把3只兔换成3只鸡，这样就有6÷2=3只鸡，也就知道有－3=5只兔了。师：在列表、画图的基础上，我们想到了两种算术方法。回头看看这两种方法的第一步一个假设全是鸡一个假设全是兔我们给这两种方法起个名字吧。（假设法）C、总结方法：算术法。小组合作交流，①同桌讨论，尝试独立列式解答。②集体反馈。鸡数＝兔脚数×总数－总数)÷(兔脚数－鸡数)兔数＝总脚数－鸡数×总数)÷(兔脚数－鸡数)【设计图】由于假设法是本节课学习的重点、难点，因此在学生汇报解题方法时主要通过让学生动手摆一摆的方法建起从形象思维过渡到抽象思维。经过适时的点拨，帮助学生建立解决问题的方法，突出重点、突破难点，掌握方法，体验成功。第二课时师导入：上节课我们学习了用猜测法，假设法解决鸡兔同笼问题，这节课我们继续学习用其他的方法来解决这类问题。3）、方程法：除了以上两种方法，还有别的计算方法了吗？学生汇报列方程的方法。师：要用列方程的方法就必须找到等量关系式。通过题目的信息能写出哪些等量关系式呢？（学生汇报，课件出示：兔的只数+鸡的只数8；兔的腿+鸡的腿=26条腿）用方程解：（见书第114页有另一种解法）解：设鸡有x只，兔有（8—x）只根据鸡兔共有26只脚来列方程式

2x＋（8－x）×4=26（师生共同解方程）4、小结：引导学生寻求一般性的解题方法，即假设法和方程法，鼓励学生从不同的角度思考问题，选择适合自己的方法。【设计意图】通过适时的总结，引领学生找到解决鸡兔同笼问题的一般性的方法。5、介绍古人用的抬腿法:（见书第114页）算术法

总脚数－总头数＝子数.【设计意图】让学生感受古人巧妙的解题思路，使学生体会研究鸡兔同笼问题的价值。三、巩练习回应引入时的古题，引导学生用合适的方法计算。然后说一说在我们的生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？（龟鹤问题、乘船问题、合作植树问题等）【设计图】让学生寻找生活中的鸡兔同笼问题，使学生感受到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用。四、拓练习：115“做一做”第1至2题（龟相当于兔，鹤相当于鸡）（大船相当于“兔”，小船相当于“鸡”）【设计图】拓展练习是一个提升的过程让学生回顾研究鸡兔同笼问题的解决方法的过程选择合适的方法来解决新的问题在汇报时让学生说说理由用哪种方法合适？为什么？拓展练习的设计的是使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的能力也得以进一步的提升。五、全小结：同学们，现在我们来一起回忆一下，想一想你在本节课都学习到了什么？猜测法------------(盲目性)列表法----------（适合数据较小的）鸡兔同笼

假设法-----------（针对标准的鸡兔同笼问题）方程法------------（一般性）抬脚法-----------（化繁为简）【设计图】这个环节的设计目的是让每个学生建构自己的知识体系。

教学反：1培养学生的辑推理能力鸡兔同笼问题是我国民间广为流传的数学趣题，原先是小学奥数学习的内容之一。现作为数学教材内容《数学广角》。针对学生现状，我在教材的处理和目标的制定上主要是让学生通过学习了解鸡兔同笼问题感受古代数学问题的趣味性激发学生学习数学的兴趣同时通过多角度地思考让学生尝试用不同的方法去解决鸡兔同笼问题体会代数方法的一般性并且在解决问题中让学生经历“猜测——列表——假设或方程解”的过程，培养学生的逻辑推理能力。2关注每一个学的发展由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同样的列表中，学生的认知水平也有一定的层次。但在教学的过程中我并没有提出统一的要求许不同的学生采用不同的解题方法在交流时，有些学生用逐一列表的方法也没去指责他们而是肯定他们想出好的方法对于比较优秀的学生，则在课中请他们总结根据题目的