高职学前教育专业课程教学改革的思考与探索

高职学前教育专业课程教学改革的考虑与探究

摘要：当前，最受幼儿园欢迎的是“反思性理论型〞人才。高职院校的课程教学改革也应以培养学生的教学理论才能、反思审查才能、运用理论解决实际问题的才能为重点。?幼儿园教育活动设计与理论?作为高职学前教育专业的核心课程，必须贯彻全程理论理念，在教学内容、方法形式等方面进展改革，培养学生的教学设计与理论技能。

关键词：幼儿园教育活动设计与理论教学改革必要性改革策略

一、?幼儿园教育活动设计与理论?课程教学改革的必要性

(一)培养反思性理论型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

进步儿童早期教育水准，取决于家长与师资的素质，而老师是幼儿园教育中最重要、最根本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，是进步幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学形式要适应社会对反思性理论型幼儿老师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程，?幼儿园教育活动设计与理论?重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识，并能内化为正确的教育观和理论经历，按照教育目的，选择适宜的教育内容，设计科学合理的各类教育活动方案，能组织成生动详细的教育活动，并能进展反思评价。因此，对学生的理论才能的培养，是?幼儿园教育活动设计与理论?教学内容、方法、手段优化改革的重点。

(二)高职学前教育课程教学改革必须适应?幼儿园老师专业标准(试行)?对幼儿老师提出的复合要求

我国新公布的?幼儿园老师专业标准(试行)?表层功能是准入、标准、开展功能，深层功能那么是专业唤醒功能。幼儿园老师的专业化意味着幼儿园老师既要掌握三大部分知识，即根底修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯穿，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿老师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业?幼儿园教育活动设计与理论?与理论结合不够，理论与理论成为“两张皮〞，无法磨合在一起;理论教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进展有效结合。

(三)当前高职学前教育?幼儿园教育活动设计与理论?课程内容和教学形式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。?幼儿园教育活动设计与理论?在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养将来学前教育工作者专业技能程度的上下。但在理论中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学方案中学时过少，实训条件简陋等问题。

2.课程体系不完善。?幼儿园教育活动设计与理论?课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法〞的课程内容进展分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教学形式重理论轻理论。多采用理论讲授为主，学生理论训练为辅。?幼儿园教育活动设计与理论?是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生理论的应用，是理论和理论双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和理论操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目的及促进学生向合格幼儿老师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻理论的教学形式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心缺乏，上岗后适应困难。

4.教学方法陈旧僵化。老师指导方式上习惯“以教定学〞，学生学习方式多“被动听讲、承受〞、少“主动体验、探究〞。以学生为主体只停留在观念上，理论中还是以老师、课堂、课本为中心，对学生的研究不够深化、细致，本质上还是摆脱不了“老师权威〞意识，“老师中心〞思想严重。沿用这样的教学形式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口假设悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。〞

二、?幼儿园教育活动设计与理论?课程教学改革策略

为解决?幼儿园教育活动设计与理论?课程教学中存在的问题，笔者在?幼儿园教育活动设计与理论?课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进展反思与改革，改革探究初见成效，详细策略归纳如下。

(一)提升教育理念，转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深化的理解，老师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。

1.由重知识传授向重学生开展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会考虑，学会做事，学会做人。

2.由重老师“教〞向重学生“学〞转变，老师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3.由重结果向重过程转变，老师不但要使学生“学会〞，而且要培养学生“会学〞、“乐学〞。

4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生互相沟通，互相启发，互相补充，到达共识、共享、共进的目的。

5.由教材的承受和传递向教材的开发和创造转变，老师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

(二)明确课程性质，增强学生学习积极性

?幼儿园教育活动设计与理论?是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和理论操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目的及促进学生向合格幼儿老师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生理论才能的培养，“重理论，轻理论〞的教学形式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心缺乏，上岗后适应困难。因此，老师和学生都要对学科性质进展科学定位和认识。

在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习?幼儿园教育活动设计与理论?这门课?〞这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经历考虑：做一个幼儿园的合格老师需要哪些专业知识、才能、情感态度?你已经具备哪些专业知识、才能、情感态度?自己还欠缺的有哪些?以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深化的体会。同时，把本门课程两个学期的教学方案和学习任务进展讲解，让学生理解本门课论理学习和理论训练学时的比重，对自己将要学习和完成的理论任务做到“心中有数〞。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织理论技能的重要性。(三)构建合理的课程内容体系，突出本门课的理论性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目的要求，结合?幼儿园教育活动设计与理论?课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进展精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块(如下图)。

一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计根本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动理论拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织施行、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

(四)施行教学方法改革，培养学生理论才能

1.专业技能浸透。根据学前教育专业的技能技巧要求，结合?幼儿园教育活动设计与指导?的技能性和理论性特点，在理论内容部分的教学中，穿插浸透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗读儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模拟操等专业技能。

比方，讲故事可以集中锻炼学生的口语表达才能和自然大方地在集体面前展示的才能，为试教活动打根底。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，老师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握(评)讲故事的方法、进步(评)讲故事的才能。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，理解和掌握了讲故事的根本技能要求，独白语言才能、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与?幼儿园教育活动设计与理论?课程内容进展有效互动和有机结合。

在案例教学部分，老师先采用示范法，引导学生讨论、复原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例复原和案例评价。由易到难逐步进步学习难度的教学形式，使学生在听课、评课才能上逐步进步。

3.任务驱动。在本课程的教学中，老师根据教学内容提出学习“任务〞，以完成详细的学习“任务〞为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进展详细的理论训练操作，形成“教学做一体化〞的教学形式。

一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进展该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，老师从目的确实定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进展引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立考虑，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，老师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进展点评。二是理论任务，即要求学生进展试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进展分组，每组同学试讲任务提早告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进展说课展示，理论体验幼儿园说课流程，展示自己的说课根本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。老师再请几位同学在集体面前进展评价，随后进展点评和总结。

每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进展书面文字评价。每位同学试教完毕后，老师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进展评价并提出合理建议，随后老师进展示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的施行，促使学生到达当前学前教育专业要求的现代型幼儿老师应具备的“写、说、授、评〞四会综合教育教学才能。学生学习方式实现从“被动听讲承受〞向“主动体验探究〞转变，人人都有理论方案，人人都有理论工程，学生通过完成工程任务，在综合理论教学技能上能得到锻炼和进步。

(五)构建评价机制，增强学生学习内驱力

为有效进步学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

另外，可在学期初就对学生提出奖励措施方案，以激发学生学习积极性和主动性，比方，可对期末综合考核优胜者进展发放图书等小礼品的奖励