教学机智案例

教学机智案例[]教]经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问保护孩子心灵让学生参与计划的[关]小学词]要从知识与程与并能苏征之一就是要有随机课堂学机智的运用也就显得更为重要。教基础,再周机调控

精选文档加以分析：1.用己错，巧施每人会错，教也例，在对些殊教场时教出的象更易生。如果课上旦现误教必保沉冷，万能忙乱对个失，师以急改，而恰地用己错误引一教，而化生这问的深的忆比，有教在公课时，于张把北荒秋》文的高”字成“梁。位生起吃地：“老师错，‘粱的粱底是米’这教看一自写字马意到自的误当在面听老都为捏一汗，却见位师然带微，神情若说“位学得常确看同们得很细以老在教这字有少学犯样错。接老又“们‘粱的粱字什下是米吗”生七八地答因“高粱”是食所是米接，师调对同们析很道，‘高粱是食一，以下是米字而个梁是梁是栋子重的撑点是木做，以面‘’，家住吗以可不再和师样错哦”就样这教运教机化了场堂机既回自的面”，也教收了意不的果。学生极性—

2

精选文档然解决不了当讲到：“老那看学们等啊？但没有老说2”课她的诚恳态度和获3.挥师导用，直主课上有学会出些怪或教内无的题这教不急回，可以问题给生通引，妙把生拉到堂教的题来例有次钱龙生教《故一学突提个课主毫关的题跳怎会青似两脚？当钱龙先是样对：师是，怎会脚生有：么啊生娃鱼（）师：啊，真多广我跳也两脚可没看过们谁到？生齐没。师可少闰就道种鱼这明什？：明年土多广，“里无无的奇事都我常的友不道”[1]对生如来提，钱龙生充发了师主作，的失从收了好效。4.保教是一种“育—

3

精选文档环境和过”言、着出学生的知在授课做片的子介作者波时，位生笑问“老，金和波什么系？这，外个生下哄“什关啊金爷可作，可是金是差！”同学们听了哈大笑这我现上吴波学愧低了。对个然的局，冷地索一，后：谁没关呢金爷和们一位学有系他的章们很欢而我信金同也欢或许读他不作呢对，金同？不啊以他会为名作，们家要找签呢这，学又了但的觉经变了吴波学面会地笑新起头机有可老师可以“不行的方的还得上这一课：语老正上，突，粘黑上词卡脱一斜那，排一同低指—

4

精选文档出“老师，卡片掉！只这教师瞪他眼说“管！于，位紧报者情明低下，也见他手言。记得在理课，师我讲一类的件一课，啪忽的一声响一挂的黑掉了来大都了跳教不不地黑拾重挂来接问：同们刚我讲哪了”生的光下又到本，开思又重连起了两比，哪种理式明些就言喻。“一”与此同理，一个教师课堂如河流它是向课堂永远处于千变万化的动态中，教教学机随什对学生的真诚与亲切。他们他们3.方师—

5

精选文档变事化但有些教师是为识、获而没虑到从而学生们觉得老师是在顾弄玄虚是在使用小伎俩，5（一）教“教育机。新课程标准着用但有很意外—

6

精选文档“不愤不启，不悱不发”因用或体问题选择有好多教师在运用机智有序地重教师自验的积累教学机智不是信手拈来的，积累和教学经验等。“把机智与。[3]语文教师只有不断注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷我们所有的教师都能够刻苦磨砺，恰在

地。教学机智案例曾美几乎每个学生都喜欢上体育课，因为体育课里他们可以“疯以“玩—

7

精选文档殊不知，作为一名体育老师，要控制好学生的“疯”可不是件轻松的事。大家知道，体育课有别于其他学科，最突出的一个特点是上课地点的不同，一个室内，一个室外。相对来说，室外的环境存在多变性、复杂性、危险性，所以对于课堂的引导者来讲要保证一节有质量、有安全且孩子又喜欢的课，除了要具备一定专业知识和技巧外，更应该学会如何随机应变，驾奴课堂。我有个体会。那一天，我心情特别爽。上课了，我热情地跟学生问好，希望把我愉快的心情带给学生，感染他们，激发他们的运动热情是却在门槛上栽了跟头没想到一开课，学生的心情比我更“爽伍的人唧唧喳，兴奋极了，原来有个学生趁我不注意时，把我准备好的上课器材---大喇叭在玩，而且正同学炫耀呢，一时间一大堆同学围了上去，左看看，右瞧瞧，还找到开关在“海啸时此刻不但影响了上课的秩序，还无形中养成了坏习惯，现在不控制的话或许以后就乱套了以我急啊怎么办？严厉呵斥？还是给一个理解换一个法子？就那一瞬间，我走过去，并说了一句：我教你，开关在这呢！并顺势把大喇叭接了过来。然后继续上课。那节课我特意改变了一下内容，进行了次的30M力竞赛，同学们个个乐得不亦乐乎。最后我特意将剩余的钟作了放松：体育委员集好队后，我让每个学生轻轻闭上眼睛认真听才上课时我给学生示范的开关是：录音生很惊讶：因为里面有他们在接力赛时的呐喊声利时的欢呼声集队时的悄悄话甚至还有意见不合时的争吵声、学听后先一阵大笑，接着是异常的安静。我只说了一句话：以后要借大喇叭要经过主人的同意哦，下课面来的又是一片笑声。自从那次，以后的他们就更喜欢上体育课咯数学教学中的小故事数学教学要紧密联系学生的生活实际学生的生活经验和已有知识出发设种有效情境为生提供学习数学活动的机会发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望尤其是小学生，直观的、具体的的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境以来吸引学生学习兴趣使他们更好地参与到数学学习中来例：在教学《两位数乘两位数的乘法》这一课时。主要从以下几个方面着手的。一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。记得第一节课刚开始的时候走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发课外阅读》书。便灵机一动不就利这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本诉家这本书有74页，如果现在有12本样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？15本？本呢？并指名学生板书分让生列竖式解答这既让学生感受到数学来源于生活又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。二、运用自主探索、合作交流的学习方式。由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数对本单元的内容完全可—

8

精选文档以运用迁移学习方法通过自己试计算然后比较交流总结方法充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养我为在课堂上把问题交还给学生激励学生在互动中解决问题教中能让学生自己说出己归纳的知识内容师尽可能不说能让学生做的教师绝对不包办让生自己发现出合理答案的教师给与肯定有不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了积的情感又能高学生的心理和生理的活动能量而高思维和学习潜能。三、题组训练，以旧带新，发现规律。乘数末尾有乘法口算方法的教学要是利用题组运迁移的方法结出积的末尾的0的定。让学生比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云"其师，信其道"。使学生亲师信道，必须改变过去"一堂的堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。三、数学课堂教学机智的常见表现。、创设轻松氛围数学是一门具有理性美的学科由于年龄特点小学生们往往不能欣赏这种美在他们看来，那些数字律和法则都是比较枯燥的果在这枯燥而紧张的数学教学中教师能适当加一些得体的幽默创设轻松和谐的课堂氛围仅会收到意想不到的效果甚至还可以培养学生的幽默精神学的幽默精神正是学生心灵自由的反映正学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是“约分后计算这计要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默个分数都是一位穿着棉袄的工人次相乘都是一次工作作时当然都要尽可能脱掉不必要的棉袄（能约分要先约分然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则这个小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。需要指出的是教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默种宾夺主，影响了正常的课堂教学的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。、充分把握时机在教学中学生总会提出各种各的问题师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨或学生的思聚焦问深处或把学生的思“发散角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。例如：在六年级总复习时，我设计了这样一道习题：一60米的布，做上衣可做60—

9

精选文档件若裤子可做条问匹布可做多少套这样的衣服？有学生提出质疑衣服用布多少应该是面积单位的么中用长度单位呢？表面看来乎一个无意义的问题，实际上这个问题却涉及了许多方面的数学知识是我就告诉学生为多数布匹的宽度是一定的所布匹的长度足以明布匹面积的大小加上缝衣的实际需要等原因们通常就用布匹的长度来说明用布量的多少问题解决了探索的步子并没有停着，我又问学生们用所学的数学知识来说明这种现象吗？”经过思考讨论，学生们各抒己见。有的说明布匹的宽度一定，长与面积成正比例，布匹越长，用布量越多的说方形的面积等于长乘宽的积。现在宽不变，也就是一个因数不变，另一个因数扩大，积也随着扩大。因此布匹越长，用布量越多说时可以将所需的布匹面积预先算好宽不变就可用长方形面积除以宽就求出长所以买布时知道布匹的长度，就等于得知了布匹面积…正是一石激起千层浪。一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。、灵活反馈调节数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节导学生能创造性地从正反两方面去认识问题灵的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。例如：在教学梯形面积计算的新授结束后，为了辨别比较，我要求学生分别计算一个底为2米，高为米平行四边形面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一部分后进生由于定势干扰，都采用了梯形面积计算公式来列式。列式为平四边形=2+）×÷角=2+）×÷2进行错误分析时，学生们哄堂大笑因明显，学生把平行四边形考虑成了梯形。但是四形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个问题提出来以后分学生先是笑着直觉地表示反对一分学生则是模糊不定但经过进一步引导后生发现当行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形以行四边形可以看成是上底和下底等长的特殊梯形梯上底无限缩短为0时成了一个三