人教课标版《语文》三年级上册《秋天的雨》第二课时教学设计

人教课标版《语文》三年级上册《秋天的雨》第二课时教学设计[教材简析]《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文描写具体生动，用词精确，运用多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。[学情分析]对于三年级学生来说，学会字词、读通课文已经不成难题。而要让他们真正通过读文体会秋天的美好，感受课文的语言美，却是在很大程度上依赖于他们在生活中对秋天的切身感受。因此，一方面课前可让学生注意观察身边秋天的景物，有条件的可到田野、到果园参加秋收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。另一方面，教师可准备一些与秋天、与课文有关的课件帮助学生学习课文。[教学目标]1、联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，读懂课文内容，感受语言文字之美。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。3、积累好词佳句。[教学重难点]通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。[教学准备]PPT课件[教学过程]一、复习导入，生发情感1、板书课题，导生齐读课题：孩子们，我们又见面了，知道怎么称呼我吗？叫的多亲切呀！何老师今天还带来一位朋友，听，它唱着欢快的歌曲，走进我们的课堂。我们一起叫一叫它的名字“秋天的雨”。（出示课件）喜爱秋天的雨的同学请把自己的右手挥一挥？哦，这么多同学喜爱秋雨呀！谁能给大家说一说自己为什么喜爱秋天的雨？嗯，你是喜爱秋雨的××。谁还想说一说？看来，同学们是真的喜爱秋雨。好，这节课我们继续来学习第11课：秋天的雨。请大家举起右手，和老师一起来书写课题[板书：秋天的雨]。好，让我们一起用喜爱的语气大声地读一下课题。真不错，老师听出来了，大家甜美的声音充满了对秋雨的喜爱。2、出示词语，指名认读：同学们，秋天的雨想考考大家，看看上节课学过的词语是不是都记住了。你们敢不敢接受它的挑战？[课件相机出示：凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票、扇子、扇风]哪位同学愿意声音响亮地为大家领读一下？听老师的指挥，第一个词语。（凉爽）大家看，这个“爽”字是课文中要求会写的字，你们能指挥老师写一写吗？[生书空，师板书]再读一遍。（凉爽）接着读（钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票）。（扇子、扇风）同样的字读音却不同，当表示动作的时候，我们读一声，表示名称的时候读四声，来，再读一遍（扇子、扇风）。看来大家都通过了秋雨的挑战，秋雨可喜爱大家了！3、回顾课文，理清思路：同学们，让我们回忆一下课文，想一想，课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？（预设：课文先写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，接着写了秋天的雨藏着非常好闻的气味，最后写了秋天的雨吹起了金色的小喇叭。）说得真完整，课文先写了秋天的雨有一盒什么？接着写了秋天的雨藏着什么？最后写了秋天的雨吹起了什么？[相机板书：五彩缤纷的颜料、好闻的气味、告诉冬的消息]哦，对，同学们以后就要像这样来回答问题，用上一定的顺序词把话说完整。4、激发兴趣，导入新课：这节课，我们就来通过有感情的朗读课文再次走进秋天的雨，感受它的神奇与魅力吧。【随机点评】

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是学生主动认知、生发情感的前提。开课伊始，何老师组织学生联系生活经历，交流“喜爱秋天的雨的原因”，用喜爱的语气齐读课题，极大地激发了学生的学习兴趣和情感交流；立足第二学段起始年级语文教学任务，检查指导学生复习、巩固生字新词和课文内容，为学生走进秋雨、感知秋雨、赞美秋雨从情感和知识两方面作了很好铺垫，可谓是“先胜一筹”。二、细读课文，充盈情趣1、导读第二自然段：（1）导语与要求：同学们，秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。它会给我们带来什么呢？大家赶紧读一读我碰”的意思，品读体验“小朋友的脚常被那香味勾住”的审美意境，在品读指导中欣赏，在欣赏中指导品读，及时肯定学生读书的成果，赞赏学生独到的见解，将语言能力培养和价值取向引导落到了实处。（3）导读第四自然段①激发阅读与表演兴趣：大家快听，秋天的雨吹起了什么？[课件播放“小喇叭”的声音]它想告诉大家什么呢？（冬天快要来了）哦，它都告诉谁呢？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树柳树）哦，秋天的雨告诉了这么多好朋友。同学们，老师有个好主意，我们把这一段的课文演一演，大家愿意吗？在表演之前，我们应该做些什么呢？（分好角色，读好课文）②导生朗读本段课文：[课件相机出示本段课文，用颜色区别相关动词]对，表演之前应该把课文读熟。下来，大家自由地读读这一段课文，注意课文中的动词，把描写自己喜欢的角色的句子多读几遍，做做准备。③导生分角色表演课文内容：（分派角色）[尝试表演：我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿）你在干什么呢？（我在忙着盖房子。）冬天快来了，那你忙吧！再见！（再见！）]小松鼠，你在哪儿呢？你在干什么？……大家想一想，可能还会有谁听到秋雨的小喇叭呢？（……）你们为什么都要做这些活了？（我们要准备过冬了）④导生齐读本段课文。【随机点评】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在课文第四自然段的教学过程中，何老师有意识地将学生推进阅读实践活动中，引导学生根据课文内容分角色对话，在对话中训练语文能力，在对话中感悟人文关爱，把文本上平面、一维的语言变成了一种立体、多维的情境，使学生更深切地体会到“秋天的雨告诉动植物们冬的消息”时的真情实感。三、总结全文，升华情感1、导生看板书小结课文，用一句话赞美秋天的雨：秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，还吹起了小喇叭，告诉小动物和植物们要赶快做好过冬的准备了。秋天的雨真是太可爱太可爱了！同学们，你们能用一句话赞美秋天的雨吗？说得真好！2、导生齐读课文最后一段：[课件出示课文]让我们满怀深情的把最后一段齐声读一读。【随机点评】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。这部分的教学，何老师在引导学生根据板书总结了课文内容之后，为学生创设了一个具有吸引力的语言交流环境——用一句话赞美秋天的雨，拓展了学生的语文视野，激活了学生的生活经验，促使学生的情感态度价值观与文本、生活、同学产生了强烈的共鸣，提升了语文素养。3、导生选择自己最感兴趣的作业：好。同学们，这节课我们就学习到这里。课后作业是：[课件出示：作业超市——用自己特有的方式去赞美秋天吧！1、可以把喜欢的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。2、可以画一幅秋天的画。3、可以写一篇赞美秋天的文章。]【随机点评】语文学习的外延与生活的外延相等。何老师以“作业超市”的形式设计课后作业，作业有选择性，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升，体现了分层作业的要求，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进语文学习向学生开放、向生活开放、向未来开放，践行了“开放而有活力”的课标理念。[板书设计] 五彩缤纷的颜料11、秋天的雨好闻的气味丰收、快乐 告诉冬的消息[课后点评]尊敬的各位评委，老师们，大家好！有句话说得好：“万美之中秋为最。”那如诗如画、如歌如梦的秋天总能带给人们美好的感受。刚才，何晓会老师执教的人教课标版《语文》三年级上册第三组课文《秋天的雨》，是一篇抒情散文，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩和丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，描绘出了一个美丽、丰收和欢乐的秋天。何老师的这节课，抓语言能力培养、重思想情感体验，给了我个人许多启示和收获，现在择其精要归纳出来，和在座的各位专家同仁、老师们交流分享，敬请批评指正。一是字词与阅读并重，过渡与发展同步。如何较好地由第一学段侧重字词逐渐向第二学段关注阅读成功过渡，有效促进学生语文素养的衔接与发展，是摆在第二学段起始年级（即三年级）语文老师面前的一个亟待研究和解决的问题。开课伊始，何老师慷慨地拿出时间，专门认真地检测学生的词语掌握情况、生字读写情况以及课文整体感知情况，用朴实无华的复习过程给了我们最好的解答。二是细读与感悟共生，指导与美读呼应。崔峦老师多次指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在读中悟情，在读中明理，在读中得法，是小学语文课程重要的学习任务之一。课堂上，何老师抓住“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”两句，指导学生用轻柔缓慢的声音朗读品味，学生很快就明白了怎样读出“扇动”和“飘动”的感觉，读出“送走夏天”和“迎来秋天”的情景；立足“小朋友的脚，常被那香味勾住。”一句，指导学生读出“水果香甜”的感觉和“被水果香味勾住”的意境，让学生真切感悟到了课文的语言美、景色美和情感美。三是理解与体验相融，积累与运用同辉。尊重学生体验，丰富语言积累，重视实践运用，是语文课程标准中的重要理念。课堂上，何老师引导学生通过对比朗读，体验感悟“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”去掉前后文本意境的变化，联系课文理解“五彩缤纷”的意思和用法，对于学生来说，这就是一种理解、体验与积累的过程；组织学生看着画面、伴着音乐尝试背诵第二自然段，仿照文本练习说话（“秋天的雨把什么颜色给了谁，谁发生了什么变化”），尝试用一句话赞美秋天的雨，更是一种体验、积累与运用的过程，同时也为本单元的口语交际“说说秋天的快乐”和习作“写一写图画中的秋天”做了很好铺垫。四是学生与老师默契，心灵与文本互动。课堂上，何老师和学生始终绽放着会心的笑脸，流露着欣赏的眼神，洋溢着轻松的对话，陶醉着文本的意境，维系着和谐的氛围。教学过程中始终充盈着师生们一句句饱含真诚、无饰雕琢的话语与评价，贴近了学生与学生、老师与学生、师生与文本的距离，真是“心随课文走，人在雨中游”，不仅增添了学生的阅读兴趣与自信，而且更加活跃了学生的言语思维。当然，何老师的课并非至善至美，我个人觉得，尚有这么几处值得商榷和改进。一是如何正确关注和利用课文插图的问题。课堂上，在指导学生朗读课文、理解内容的过程中，何老师如果能结合课文插图帮助学生从视觉上予以感知，将课文与插图有机地联系起来，我想一定会使学生加深对课文重点语句的理解和体验的，也会为本单元习作“写一写图画中的秋天”搭建起一条更有效的通道。二是如何适当表演文本内容的问题。课堂上，让学生分角色表演第四自然段动植物们准备过冬的情景，何老师仅仅是通过分别对话的形式完成的，倘若能让学生一边做动作，一边进行对话，这样，就能有效引导学生通过做动作来理解和体验“衔、找、挖、穿、飘”等动词，初步体会作者对动词的巧妙运用，对学生的口语和写作能力的渗透、培养具有积极的促进意义。三是如何呈现